De todos los nombramientos que Donald Trump está haciendo ninguno ha causado tanto revuelo como el de Betsy Devos. Y es que Betsy Devos es la contraparte republicana de Michelle Rhee, la verduga de la educación que Obama adoraba.
Los grandes interéses detrás de la comercialización de la educación están contentos con este nombramiento. Los maestros debemos estar preocupados. Esta señora y Trump no son amigos de las uniones (las uniones se fueron con Hillary) y después de éstas elecciones vienen con el cuchillo en la boca.
Pero para que conozcan un poco el pedigrí de Devos vamos a enumerar un par de cosas.
1. Cree, ama y promueve las escuelas charter. hasta fundó una Federación Americana para Niños que promueve la privatización usando las tradicionales tácticas de descrédito contra los maestros.
2. Ella cree en la educación moldeada, o sea los Common Core. Ella ve el sistema educativo como una fábrica no un ambiente para enseñar y aprender.
3. ¿Ya dije que ama la privatización? Pues sepan que ha estado envuelta en esfuerzos por modificar leyes para permitir privatización e ir por encima de constituciones en distintos estados.
4. Los que la conocen han tenido dos reacciones: rechazo y alegría. Los privatizadores son los que están alegres...
5. Estuvo activa en las "reformas" (privatizaciones) el sistema educativo de Detroit que culminaron en investigaciones por corrupción y fracaso.
6. Cree que se debe supervisar a las escuelas públicas pero a las charter hay que darles espacio. Por eso pasó lo que pasó en Detroit.
7. Cree en el programa de vales educativos, o sea, en el desvío de fondos públicos a instituciones educativas privadas.
8. Tiene más experiencia como empresaria privatizadora que como política así que lo que se prevee es que correrrá el Sistema Público como una corporación.
Colegas. Se avecinan tiempos difíciles. Si creen que las cosas están malas ahora, esperen a febrero del 2017...
Fuentes consultadas
http://www.nytimes.com/2016/11/24/opinion/the-risk-with-betsy-devos.html?_r=0
http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/11/5-things-to-know-about-betsy-devos-trumps-pick-for-education-secretary/508661/
Publicado también en
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10155559853110031/
sábado, 3 de diciembre de 2016
10 maneras para ayudar a retener mejor lo enseñado
Como maestros queremos que nuestros estudiantes retengan la mayor cantidad posible de lo que les enseñamos. Aunque la responsabilidad de retener y aprender es del estudiantes hay cosas que podemos hacer para ayudarlos en el proceso.
1. Use ayudas visuales. Una imagenhabla más que mil palabras y se quedan por más tiempo en la mente.
2. Haga demostraciones. Es probable que lo que se escuche y se vea se olvide pero es más difícil olvidar lo que se hace. Haga demostraciones y ponga a los estudiantes a hacerlas para que retengan.
3. Cree grupos de discusión. El compartir información y resolver problemas en equipo ayuda a retener mejor el material.
4. Aplique. No se desconecte de la realidad. Busque las aplicaciones en el mundo real de lo que usted está enseñando.
5. Ponga a los estudiantes a enseñar. Aprender se vuelve más interesante cuando tratamos de enseñar. De vez en cuando poga a estudiantes a dar la clase o parte de la clase.
6. Relacione lo que se enseña ahora con lo que ya se ha enseñado. Haga conecciones, de esa manera los estudiantes no se sentirán perdidos y retendrán mejor lo aprendido.
7. Provoque la memorización. Al preguntar por cosas memorizadas se hace que el cerebro revisite esa ruta neuronal y que los conceptos se mantegan mejor en el cerebro.
8. Lea en voz alta. Leer en voz alta ayuda al que lee. Ponga estudiantes a leer porciones de lo que se está enseñando y trate de que lo digan en sus propias palabras.
9. Escriba a mano. Se ha probado que escribir a mano ayuda a que las conexiones en el cerebro se diversifiquen y se amplíen. Eso ayuda en la memorización.
10. Permita los errores. No regañe a los estudiantes que se equivoquen. Utilice los errores para enseñar o aclarar conceptos y si es usted el que los comete y algún estudiante lo señala, felicítelo, eso quiere decir que está atendiendo.
http://www.opencolleges.edu.au/informed/learning-strategies/10-ways-to-retain-more-of-what-you-learn/
domingo, 23 de octubre de 2016
El pescozón del maestro está justificado
Hace poco un maestro de una escuela vocacional en San Lorenzo hizo noticia cuando se vio en una grabación ilegal de un estudiante perdiendo la paciencia y diciendo palabras que los padres le dicen todos los días a sus hijos. El apoyo al maestro a nivel nacional fue inmediato. El maestro fue provocado por un estudiante malcriado.
Ahora vamos a Makassar en la India, en una escuela vocacional. Un estudiante se puso malcriado con el maestro y el maestro le solicitó en varias ocasiones que se callara. Pero el estudiante continuó y comenzó entonces a hablarle palabras insultantes. El maestro le metió un bofetón al estudiante y lo calló. Poco después el padre del estudiante y el estudiante agredieron al maestro.
El padre y el estudiante fueron procesados y arrestados por agresión. El estudiante está preso y el padre ya mismo entra en la cárcel a acompañarlo.
El incidente provocó un debate nacional con el apoyo al maestro pero en esta ocasión hubo una intervención de la agencia de protección a menores que dijo que en algunos casos se justifica el uso de castigo físico para estudiantes y no se consideran agresiones pues el propósito es enseñar y mantener el control en el salón. El juez que vio el caso del maestro estuvo de acuerdo y no se procesó al maestro por agresión.
A pesar de que la ley prohibe el castigo físico se estableció la distinción entre los que es una agresión y un castigo. Se hizo justicia.
Fuentes
http://www.thejakartapost.com/news/2016/09/06/makassar-teacher-student-settle-matter-out-of-court.html
http://jakartaglobe.beritasatu.com/news/child-protection-agency-defends-physical-sanctions-students-says-teachers-also-need-legal-protection/
domingo, 9 de octubre de 2016
Apuntar a los niños en Pre Kinder no adelanta nada
Mucha gente cree, entre ellos los políticos y las madres que quieren tener más tiempo libre, que apuntar a los niños en prekinder es una buena idea. Creen que apuntar al niños en Pre-K les dará una ventaja cuando entren a Kinder. Le realidad es otra.
Un estudio halló que en términos emocionales los estudiantes que van a prekinder no superan a los que empiezan en Kinder. El estudio halló que estadísticamente los estudiantes que entran a PreK no muestran una ventaja académica sobre los estudiantes que entran directo al Kinder. El estudio halló que en realidad apuntar a los niños demasiado temprano en la escuela les causa desanimo a la larga.
Otro estudio halló que lo único positivo que se vio de apuntar a un niño en PreK es que cuando entra al Kinder está más adaptado al ambiente académico pero al final del año aprenderá lo mismo que los demás estudiantes que han entrado al Kinder directamente.
El segundo estudio que les cito halló algo más sorprendente aún. Los estudiantes que no entran a prekinder tienen un desempeño académico más efciente que los niños que entraron a PreK cuando llegan al segundo grado.
Pero un tercer estudio halló el elemento que en realidad hace que el PreK sea de verdad efectivo, los padres. Ese estudio halló que los estudiantes de PreK cuyos padres se tomaban el tiempo para ayudarlos a aprender y PASABAN TIEMPO CON ELLOS tenían un mejor desempeño que los demás.
El PreK no es la solución al rezago académico ni una ventaja. Es el envolvimiento de los padres y vamos más allá, no solo en Prek sino en los demás grados.
Enlaces:
http://www.intellectualtakeout.org/blog/new-study-universal-preschool-may-hurt-children-not-help
http://www.intellectualtakeout.org/blog/aaaand-another-study-says-preschool-hurts-not-helps
http://www.intellectualtakeout.org/blog/preschool-can-help-kids-if-it-includes-element-study-finds
Publicado originalmente en Recursos Para Maestros
sábado, 8 de octubre de 2016
No quiero ser maestra
Durante el inicio de este año escolar 2016-2017, año académico donde comienzo siendo una maestra permanente, teniendo la ansiada permanencia que muchos colegas añoran, me doy cuenta de una realidad que tal vez durante los pasados 5 años obvie y no le hice caso. La realidad de la cual hago alusión es la siguiente no quiero ser maestra en un sistema donde importa más que el alumno cumpla "ciertos estándares" que en realidad le serán de poca utilidad en su diario vivir. No quiero ser maestra porque lo que importa es que los estudiantes aprueben unas pruebas estandarizadas o que se aprendan todo el contenido que les puedo brindar en cada una de mis clases, que se memoricen tales fechas, tal acontecimiento. Esa no es mi misión como maestra y menos mi filosofía de educación.
En el momento de vida en el cual me encuentro me pueden preguntar ¿qué es más importante para mí como maestra, que mis estudiantes obtengan buenas notas, y se aprendan todo lo que les enseño? Ó ¿qué sean en el futuro seres humanos solidarios, empaticos, analíticos, respetuosos, pensantes, que respeten a su prójimo? Sin miedo a equivocarme y no pensando en el que dirán, mi elección sería la pregunta dos, tenemos muchos estándares profesionales, muchas exigencias que cumplir, pero dentro de todo este mundo superficial y con una enseñanza en mucho de los casos de "que el fin justifica los medios" creamos seres humanos egoístas, que solo piensan en ambicionar, convirtiéndose en personas codiciosas, avaros y hasta insensibles. Educamos para competir y la competencia es el inicio de la guerra hace aproximadamente 4 años leí la siguiente frase "Por una educación que enseñe a pensar y no a obedecer" los estudiantes de hoy, la mayoría no quieren pensar, no quieren ir más allá. El no pensar duele y las consecuencias son graves. Se ha olvidado y dejado atrás el verdadero sentido de la educación. La escuela está cerrada al mundo exterior, escuela no es sinónimo de educación.
La escuela podría ser el viejo mapa a la sabiduría. La educación es el territorio donde todo aprendizaje sucede. ¿No era el objetivo de la educación lograr una mejor calidad de vida? Estamos haciendo un pueblo sumiso y enajenado de la realidad, por la carga excesiva de trabajo y asignaciones. Debemos enseñarles a nuestros estudiantes a proyectarse como líderes y dueños, no como esclavos y sirvientes que es lo que pretende el sistema con la sumisión perpetua a la que somete tanto a estudiantes como maestros.
Abogo por una educación donde no se le tenga que ganar a nadie, donde todos seamos iguales y nadie sea mejor que nadie. Que la única competencia que tengan los estudiantes sea con ellos mismos. ¿Cómo ser mejor cada día? Que aprendan de los demás, a pedir ayuda. Que tengan claro que no hay ser humano mejor que otro.
Amarilys Rivera Cordero, M. Ed.
En el momento de vida en el cual me encuentro me pueden preguntar ¿qué es más importante para mí como maestra, que mis estudiantes obtengan buenas notas, y se aprendan todo lo que les enseño? Ó ¿qué sean en el futuro seres humanos solidarios, empaticos, analíticos, respetuosos, pensantes, que respeten a su prójimo? Sin miedo a equivocarme y no pensando en el que dirán, mi elección sería la pregunta dos, tenemos muchos estándares profesionales, muchas exigencias que cumplir, pero dentro de todo este mundo superficial y con una enseñanza en mucho de los casos de "que el fin justifica los medios" creamos seres humanos egoístas, que solo piensan en ambicionar, convirtiéndose en personas codiciosas, avaros y hasta insensibles. Educamos para competir y la competencia es el inicio de la guerra hace aproximadamente 4 años leí la siguiente frase "Por una educación que enseñe a pensar y no a obedecer" los estudiantes de hoy, la mayoría no quieren pensar, no quieren ir más allá. El no pensar duele y las consecuencias son graves. Se ha olvidado y dejado atrás el verdadero sentido de la educación. La escuela está cerrada al mundo exterior, escuela no es sinónimo de educación.
La escuela podría ser el viejo mapa a la sabiduría. La educación es el territorio donde todo aprendizaje sucede. ¿No era el objetivo de la educación lograr una mejor calidad de vida? Estamos haciendo un pueblo sumiso y enajenado de la realidad, por la carga excesiva de trabajo y asignaciones. Debemos enseñarles a nuestros estudiantes a proyectarse como líderes y dueños, no como esclavos y sirvientes que es lo que pretende el sistema con la sumisión perpetua a la que somete tanto a estudiantes como maestros.
Abogo por una educación donde no se le tenga que ganar a nadie, donde todos seamos iguales y nadie sea mejor que nadie. Que la única competencia que tengan los estudiantes sea con ellos mismos. ¿Cómo ser mejor cada día? Que aprendan de los demás, a pedir ayuda. Que tengan claro que no hay ser humano mejor que otro.
Amarilys Rivera Cordero, M. Ed.
sábado, 17 de septiembre de 2016
Crowsourcing pedagógico y una cooperativa de ítemes
¡Madre de la misericordia! Harvard probando un nuevo modelo para pruebas estandarizadas (pero hay algo bueno).
La Universidad de Hrvard está probando un nuevo método para validar exámenes de respuesta múltiple. Bien. Pero cuando celebra que será una nueva herramienta para facilitar la creación de nuevas pruebas estandarizadas casi me caigo para atrás.
La estandarización es tratar a todos los estudiantes como si fueran una masa homogénea. Es creer que todos son iguales, aprenden al mismo ritmo y deben tener resultados similares en las pruebas.
Pero de todo se aprende algo y es la idea del "crowdsourcing" de ítemes. El crowdsourcing es la actividad para recopilar fondos o hacer un trabajo en equipo con ayuda de mucha gente usando las redes. El artículo que cito ilustra que un maestro puede preparar un item de exámen, compartirlos en un foro y recopilar las ideas y comentarios de otros colegas. Suena bien. Así que dentro de preocupante hay algo que se puede sacar.
La elaboración de exámenes es un arte y una ciencia y con la ayuda de colegas se puede hacer mejor.
Los invito a probar ese nuevo modelo para crear exámenes. Pueden usar esta plataforma aunque para ese tipo de labor recomiendo mejor el foro de ésta página en el grupo Ning donde pueden crear un hilo de conversacion y recoger las opiniones y críticas de los colegas.
Quién sabe y se haga algo así como una cooperativa de ítemes.
Aquí les dejo el enlace al grupo Ning y más abajo al artículo.
http://recursosparamaestrospr.ning.com/
http://news.harvard.edu/…/20…/09/testing-the-test-questions/
domingo, 28 de agosto de 2016
¿Donde está Jaiba Díaz?
Voy a dar un mitin de protesta por aqui y quiero que se unan a mi y luego, quiero que me digan, ¿dónde esta doña Jaiba Diaz, en medio de todo este berengenal de los mapas curriculares. El DE se invento el julepito este de los mapas, para que los maestros, con nuestros suledos, le financiemos la educacion. No compran libros, no compran cuadernos de trabajo, no compran manipulativos para poder hacerle mas concreta la enseñanaza a nuestros estudiantes. Se han dedicado a producir documentos extensos, digitalizados y si el maestro los quiere "hard copy" (en buen español) pues el maestro que los imprima.
Bueno, pues venga el papel y venga la tinta, que compra el maestro. Luego suguieren actividades para las cuales NO hay materiales, como esa de Primer grado, de darle 100 movedores a cada estudiante y 10 vasos desechables a cada estudiante para que construya decenas y centenas. Vuelva el maestro y gaste su sueldo en comprar 2,000 movedores y 200 vasos desechables para un grupo de 20 estudiantes, tal vez mucho mas. No hay libro de español. Pues el maestro que busque el cuento para desarrollar la destreza, ahn y que le haga fotocopia a cada estudiante. El de Ciencia pide imanes y carritos de hierro que ningun estudiante trajo, pues es una comunidad de bajos recursos economicos. Vuelva el maestro y coja de los ahorros de su sueldo para las emergencias y compre los imanes y compre los carritos para poder dar la clase y que si llega el director, o el facilitador te encuentren dando la clase que te sugiuere el dichoso mapa. La primera semana fueron $210.00, la segunda semana fueron $70.00, la tercera semana ya va por $282.00 y el sueldo basico son $1,750.00 mensuales. Soy recien nombrada, transitorio y NO he cobrado.
Sumen, resten, multipliquen y dividan y expliquenme que le queda al maestro para sus necesidades basicas. Gracias al sueldo de los maestros, la educacion puertorriqueña es financiada y alcanzada, Que NO se le olvide esto al pueblo puertorriqueño, que si son es por nosotros. Wanda Ramos y doña Jaiba Diaz, ¿dónde está? Como dicen allá en mi pueblo, "de cabeza en la quebra". No podemos seguir aguantando tanto maltrato y menosprecio. Maestro rebelate y no hagas la tarea de desempeño si el DE no te provee los materiales. Tu sueldo es para tu familia y tu hogar. No financies mas la educacion de este pais. Impartela, con dignidad y mucho amor, pero dile NO a la financiación.
Fuente
domingo, 7 de agosto de 2016
Maestras, ustedes tienen la culpa.
Ahora mismo en los EEUU maestros de toda la nación han logrado por medio de luchas y sobre todo RESISTENCIA echar para atrás las imposiciones de los departamento de educación en sus estados.
Ya llegó el Common Core a Puerto Rico, una modalidad de enseñanza quee sta siendo descartada por ser demasiado rígida e irreal al pretender que TODOS los estudiantes aprendan lo mismo a la misma vez. Además la irracional exigencia de que tenemos que hacer cuarenta carpetas y hacerlas al momento como si fuéramos robots.
¿Pero saben quiénes tienen la culpa de estas imposiciones irracionales? Ustedes. Tú que te llevas el trabajo a tu casa y es cierto que los maestros preparamos material en nuestras casas pero eso es algo que se hace cuando se puede y se quiere porque en nuestras casas la prioridad debe ser nuestra familia. Pero cada vez que te pones a hacer trabajo en tu casa y llega el Departamento de Educación y como por arte de magia apareces con todo listo a tiempo le estás dando entender que es posible que se haga todo. Si cuando te hacen la visita no les dices que hiciste esas cosas en tu casa ellos creeran que con la mísera hora de capacitación hiciste el equivalente pedagógico a la multiplicación de los panes y los peces. Mire, Jesús podía hacer milagros, usted está haciendose daño y le está haciendo daño al resto de la clase magisterial.
La última vez que un facilitador fue a mi salón vino con esta actitud prepotente a pedirme las carpetas. Yo tenía parte preparado pero no todo porque tenía que preparar las clases y además atender mi hogar. Cuando me pedía algo que no tenía le decía que "estaba en proceso". Le repetí la frase "en proceso" varias veces. El tipo me miró serio y me dijo ¿entonces todo está en proceso? Le dije "no todo, solo lo que no he podido hacer porque tengo que hacer planes, corregir libretas, preparar exámenes, pruebas, tabulaciones, entrar datos al SIE, etc, etc, etc," Cuando me dió la hoja de evaluación le escribí "en proceso"...
Ustedes tienen la culpa de que el sistema esté como esté y no procure darnos condiciones más dignas de trabajo. ¿Ustedes saben lo que escuché los otros días? Un maestro quejándose de que había gastado $40 EN COPIAS. Yo me mordí la lengua porque quería decirle una palabra que empieza con "p" pero me aguanté. Le dije "en tu escuela ha fotocopiadora". Me dijo que sí pero estaba dañada. ¡"Pues pon los estudiantes a hacer las tareas en la libreta y les pides una libreta para exámenes o que los hagan en papeles sueltos y copias el exámen en la pizarra."
Hace un tiempo atrás trabajé en una escuela donde me vinieron con el cuento de que la copiadora no funcionaba. HABÍAN COPIAS PA CONVOCAR REUNIONES PERO NO PARA LOS MAESTROS HACER TAREAS. Yo simple y sencillamente comencé a copiar y copiar y cuando los estudiantes se quejaban les decía que la copiadora estaba dañada. Una madre se ofreció a sacarme las copias en su trabajo (EN UNA ESCUELA) lo hizo por un tiempo pero al parecer le dijeron que no y pues volví a la copiadera. Cuando los padres se comenzaron a quejar les decía lo que me dijeron, que la copiadora no funcionaba. Al tiempo apareció tinta y toner y hasta otra copiadora.
A todo esto siempre yo era visto como "el maestro malo, revoltoso, malcriado" cuando lo que yo estaba haciendo era dándome a respetar. Y se me hacía más difícil porque mientras habían maestras sacando de su dinero pa hacer copias yo era el único que no lo hacía en la escuela. PERO ESO SI, hacías las anitaciones y escribía el porque al final de cada trabajo o tarea copiada a mano. Decía: "copiadora dañada".
MI dinero es para mi familia y para mí. Por favor lean la historia y averigüen porque en un momento los jornaleros se cansaron de como los trataban en la isla. Los hacían comprar sus cosas en la misma tienda donde trabajaban. Tenían que pagarse sus herramientas y el sueldo se iba en comprar lo que les daban en la tienda de la central azucarera así que no tenían para nada más. Eso duró hasta que se cansaron.
¿HASTA CUANDO VAS A SEGUIR PERMITIENDO QUE TE PISOTEEN? ¿Estás esperando por los sindicatos? El sindicato eres tú y mientras sigas sentada dejando que te pisoteen nos pisotearán a todos.
¿Quién tiene la culpa de que abusen de nosotros?
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154098670450031/
sábado, 25 de junio de 2016
Maestras/Directoras: Un modelo alternativo de administración escolar
Allá en EEUU están enfrentando problemas financieros en las escuelas y en algunos distritos escolares han decidido probar un nuevo modelo de administración. Un director escolar cuesta así que en una escuela de Maine decidieron eliminar el puesto de director y en vez de eso colocaron a tres maestras que se dividen las tareas de dirección.
El modelo ha funcionado en parte y en las escuelas donde se ha usado las facultades han respondido bien porque tener maestras que están conscientes y tienen conección con el ambiente de clases las hace más empáticas a la facultad.
En la escuela de Maine las tres maesras que tienen a su cargo la dirección parcial y compartida trabajan con el presupuesto, casos de disciplina, organización escolar, etc.
Al momento unas 90 escuelas en EEUU están adoptando este modelo. Hasta el momento el modelo parece estar funcionando.
Fuente
http://www.mpbn.net/post/without-principal-maine-school-lets-teachers-lead#stream/0
El modelo ha funcionado en parte y en las escuelas donde se ha usado las facultades han respondido bien porque tener maestras que están conscientes y tienen conección con el ambiente de clases las hace más empáticas a la facultad.
En la escuela de Maine las tres maesras que tienen a su cargo la dirección parcial y compartida trabajan con el presupuesto, casos de disciplina, organización escolar, etc.
Al momento unas 90 escuelas en EEUU están adoptando este modelo. Hasta el momento el modelo parece estar funcionando.
Fuente
http://www.mpbn.net/post/without-principal-maine-school-lets-teachers-lead#stream/0
CNTE de México: “No vamos a permitir que la educación se privatice”
Notas dialogó con Guadalupe Luquin , integrante de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de México. Luquin, quien forma parte de la sección XVIII del sindicato en Michoacán, reconstruyó el proceso de lucha de los últimos meses contra la reforma educativa, que permitió abrir una reciente mesa de diálogo con el gobierno de Enrique Peña Nieto.
- ¿Cómo inició la lucha de la CNTE contra la reforma educativa de Peña Nieto?
– La reforma educativa es una reforma administrativa y liberal, una imposición que no se consensuó con ningún maestro o maestra. Nosotros iniciamos nuestra lucha en el 2013, cuando realizamos nuestro primer plantón.
En el 2015 establecimos un pliego de discusión con el gobierno que incluía la aparición con vida de los 43 estudiantes normalistas de Ayotzinapa, la derogación de los artículos a la reforma en función de los artículos 72 y 73 de la Constitución, la libertad de nuestros presos políticos, la atención de un modelo de educación alternativo y la atención a los derechos de los maestros y maestras, entre otros puntos.
Ese año se realizó una primera mesa donde no se pudo alcanzar un acuerdo, fundamentalmente porque el gobierno no podía asumir compromisos con el tema de los 43 estudiantes, porque no tenían otra respuesta. La mesa no continuó.
Ahí vino el tema de la Ley de Evaluación, que es un instrumento con el cual el gobierno busca medir lo que nosotros, dicen ellos, sabemos como maestros y maestras para poder estar frente a un grupo de niños. Con esta implementación entendemos que se ejerce una represión administrativa y laboral por parte del gobierno.
Desde el mes de noviembre de 2015 iniciamos una batalla donde nosotros los maestros decimos que no aceptamos que se nos aplique esta evaluación, que es punitiva y que nos pone en riesgo. En ese mes comenzaba el primer calendario de evaluaciones. Entonces los compañeros nos empezamos a organizar, no solamente en la CNTE sino en todo el país. En algunos estados comienzan a cerrar las sedes educativas y entonces se vienen las primeras represiones. Pusieron una gran cantidad de fuerzas policíacas para “cuidar”, como dicen ellos, “el proceso de evaluación”.
En febrero de 2016 se dio el segundo proceso de evaluación al que llegamos mucho más organizados. Pero el gobierno también incrementó mucho más la fuerza policíaca y ahí tuvimos los primeros dos compañeros caídos, en Guerrero, otro compañero en Chiapas y en Oaxaca ya tuvimos los primeros maestros encarcelados.
Ahí es cuando definimos como CNTE que vamos a ir a una lucha organizada y al paro indefinido. El 15 de mayo salimos en una marcha, no para festejar el “Día del Maestro” sino para iniciar el paro. Desde ese día le exigimos al gobierno que abra una mesa de diálogo para discutir el tema de la evaluación y de la reforma educativa en general.
Desde el gobierno salieron a decir que no nos iban a atender, que no hay ninguna posibilidad de diálogo. El único diálogo que se podía dar era si nosotros regresábamos a nuestros estados y retomábamos las tareas.
- ¿Cómo se dio el apoyo de otros sectores de la sociedad mexicana?
– Nosotros definimos no abandonar la lucha porque sabemos que lo que está de por medio es una reforma que no sólo violenta los derechos de los maestros sino también los de los niños que recurren a la educación gratuita. Realizamos dos plantones frente a la secretaría de Educación, de los cuales fuimos desalojados y reprimidos en varias ocasiones. Desde el segundo plantón nos encontramos realizando un campamento que aún se mantiene.
Para todo esto, la movilización ya ha crecido bastante, con la adhesión de muchos organizaciones sociales y sindicales, con mucho apoyo a nivel nacional e internacional.
En varios estados ha crecido mucho la indignación, porque lo que está en juego no es sólo la reforma educativa sino que tiene que ver con un manojo de reformas estructurales que se implementan a partir del mal llamado “Pacto por México”. Esto es un pacto entre todos los partidos políticos que se unen y deciden aplicar todas estas reformas en México para tener “un mejor desarrollo”. Pero eso no es así porque el país sigue hundido en la pobreza, la miseria y no se ven posibilidades de salir. Entonces todo esto crece en todos los estados y con muchas movilizaciones impulsadas incluso por los padres de familias.
El gobierno se ha mantenido en la misma línea, aunque hubieron también muchos intelectuales, académicos y personas de la cultura que se pronunciaron en contra de la reforma. También porque esta reforma no tiene realmente ningún contenido pedagógico que realmente sirva hacia el pueblo de México. Al contrario, tiene un modelo que obedece a un perfil de lo que esperan las empresas. Esta situación nos demuestra que vamos por lo correcto y que no vamos a permitir que la educación se privatice de esta forma o que el modelo educativo sea el que le conviene a los grandes empresarios.
- ¿En qué situación se encuentra la lucha de la CNTE actualmente?
– Todo esto se puso complicado en las semanas pasadas cuando las comunidades de Oaxaca se suman a la lucha y empiezan a defender a sus maestros. Y esto tiene consecuencias graves que ustedes ya han visto. El número de muertos ha ascendido a once personas.
Es indignante lo que pasa porque aún con todo lo que está pasando el gobierno se atreve a preguntarnos de qué nos estamos quejando y a decir que los muertos no son maestros. Eso para nosotros es lamentable y vemos que es un gobierno que no tiene respeto a la humanidad.
Esto tiene que ver con que los padres de familia decidieron salir a defender a la educación pública y ahí están las consecuencias. Hay otras consecuencias también, como el encarcelamiento de algunos compañeros de la sección XXII de la CNTE la semana pasada. Los detienen un día y al otro día los llevan, curiosamente, a la cárcel de más alta seguridad del país, donde estuvo el Chapo Guzmán. Estos compañeros están luchando por la educación pública, no están cometiendo ningún delito. El gobierno les está imputando cargos que son muy exagerados. En Michoacán detuvieron recientemente a nuestro dirigente de la sección XVIII.
En la noche del 22 de junio se instaló una mesa de diálogo con el gobierno en la que esperamos tener primeramente respuesta sobre la reforma educativa y además que se merme la represión que hay contra los profesores y los maestros. También estamos exigiendo la libertad de los compañeros que aún están presos y que se inicien los procesos de justicia por las personas que fueron asesinadas en estos días.
Estamos siendo perseguidos, estamos siendo golpeados, estamos siendo asesinados. Si ellos estuvieran aplicando la reforma educativa que prometieron en campaña electoral no deberían estar utilizando la fuerza pública para aplicarla.
Juliana Arens
- ¿Cómo inició la lucha de la CNTE contra la reforma educativa de Peña Nieto?
– La reforma educativa es una reforma administrativa y liberal, una imposición que no se consensuó con ningún maestro o maestra. Nosotros iniciamos nuestra lucha en el 2013, cuando realizamos nuestro primer plantón.
En el 2015 establecimos un pliego de discusión con el gobierno que incluía la aparición con vida de los 43 estudiantes normalistas de Ayotzinapa, la derogación de los artículos a la reforma en función de los artículos 72 y 73 de la Constitución, la libertad de nuestros presos políticos, la atención de un modelo de educación alternativo y la atención a los derechos de los maestros y maestras, entre otros puntos.
Ese año se realizó una primera mesa donde no se pudo alcanzar un acuerdo, fundamentalmente porque el gobierno no podía asumir compromisos con el tema de los 43 estudiantes, porque no tenían otra respuesta. La mesa no continuó.
Ahí vino el tema de la Ley de Evaluación, que es un instrumento con el cual el gobierno busca medir lo que nosotros, dicen ellos, sabemos como maestros y maestras para poder estar frente a un grupo de niños. Con esta implementación entendemos que se ejerce una represión administrativa y laboral por parte del gobierno.
Desde el mes de noviembre de 2015 iniciamos una batalla donde nosotros los maestros decimos que no aceptamos que se nos aplique esta evaluación, que es punitiva y que nos pone en riesgo. En ese mes comenzaba el primer calendario de evaluaciones. Entonces los compañeros nos empezamos a organizar, no solamente en la CNTE sino en todo el país. En algunos estados comienzan a cerrar las sedes educativas y entonces se vienen las primeras represiones. Pusieron una gran cantidad de fuerzas policíacas para “cuidar”, como dicen ellos, “el proceso de evaluación”.
En febrero de 2016 se dio el segundo proceso de evaluación al que llegamos mucho más organizados. Pero el gobierno también incrementó mucho más la fuerza policíaca y ahí tuvimos los primeros dos compañeros caídos, en Guerrero, otro compañero en Chiapas y en Oaxaca ya tuvimos los primeros maestros encarcelados.
Ahí es cuando definimos como CNTE que vamos a ir a una lucha organizada y al paro indefinido. El 15 de mayo salimos en una marcha, no para festejar el “Día del Maestro” sino para iniciar el paro. Desde ese día le exigimos al gobierno que abra una mesa de diálogo para discutir el tema de la evaluación y de la reforma educativa en general.
Desde el gobierno salieron a decir que no nos iban a atender, que no hay ninguna posibilidad de diálogo. El único diálogo que se podía dar era si nosotros regresábamos a nuestros estados y retomábamos las tareas.
- ¿Cómo se dio el apoyo de otros sectores de la sociedad mexicana?
– Nosotros definimos no abandonar la lucha porque sabemos que lo que está de por medio es una reforma que no sólo violenta los derechos de los maestros sino también los de los niños que recurren a la educación gratuita. Realizamos dos plantones frente a la secretaría de Educación, de los cuales fuimos desalojados y reprimidos en varias ocasiones. Desde el segundo plantón nos encontramos realizando un campamento que aún se mantiene.
Para todo esto, la movilización ya ha crecido bastante, con la adhesión de muchos organizaciones sociales y sindicales, con mucho apoyo a nivel nacional e internacional.
En varios estados ha crecido mucho la indignación, porque lo que está en juego no es sólo la reforma educativa sino que tiene que ver con un manojo de reformas estructurales que se implementan a partir del mal llamado “Pacto por México”. Esto es un pacto entre todos los partidos políticos que se unen y deciden aplicar todas estas reformas en México para tener “un mejor desarrollo”. Pero eso no es así porque el país sigue hundido en la pobreza, la miseria y no se ven posibilidades de salir. Entonces todo esto crece en todos los estados y con muchas movilizaciones impulsadas incluso por los padres de familias.
El gobierno se ha mantenido en la misma línea, aunque hubieron también muchos intelectuales, académicos y personas de la cultura que se pronunciaron en contra de la reforma. También porque esta reforma no tiene realmente ningún contenido pedagógico que realmente sirva hacia el pueblo de México. Al contrario, tiene un modelo que obedece a un perfil de lo que esperan las empresas. Esta situación nos demuestra que vamos por lo correcto y que no vamos a permitir que la educación se privatice de esta forma o que el modelo educativo sea el que le conviene a los grandes empresarios.
- ¿En qué situación se encuentra la lucha de la CNTE actualmente?
– Todo esto se puso complicado en las semanas pasadas cuando las comunidades de Oaxaca se suman a la lucha y empiezan a defender a sus maestros. Y esto tiene consecuencias graves que ustedes ya han visto. El número de muertos ha ascendido a once personas.
Es indignante lo que pasa porque aún con todo lo que está pasando el gobierno se atreve a preguntarnos de qué nos estamos quejando y a decir que los muertos no son maestros. Eso para nosotros es lamentable y vemos que es un gobierno que no tiene respeto a la humanidad.
Esto tiene que ver con que los padres de familia decidieron salir a defender a la educación pública y ahí están las consecuencias. Hay otras consecuencias también, como el encarcelamiento de algunos compañeros de la sección XXII de la CNTE la semana pasada. Los detienen un día y al otro día los llevan, curiosamente, a la cárcel de más alta seguridad del país, donde estuvo el Chapo Guzmán. Estos compañeros están luchando por la educación pública, no están cometiendo ningún delito. El gobierno les está imputando cargos que son muy exagerados. En Michoacán detuvieron recientemente a nuestro dirigente de la sección XVIII.
En la noche del 22 de junio se instaló una mesa de diálogo con el gobierno en la que esperamos tener primeramente respuesta sobre la reforma educativa y además que se merme la represión que hay contra los profesores y los maestros. También estamos exigiendo la libertad de los compañeros que aún están presos y que se inicien los procesos de justicia por las personas que fueron asesinadas en estos días.
Estamos siendo perseguidos, estamos siendo golpeados, estamos siendo asesinados. Si ellos estuvieran aplicando la reforma educativa que prometieron en campaña electoral no deberían estar utilizando la fuerza pública para aplicarla.
Juliana Arens
Fuente del artículo
lunes, 20 de junio de 2016
Consejos que los maestros de antes nos daban a los maestros de hoy
por Nelson Senior
(Este escrito surgió por una idea de la compañera Profesora Lourdes Ortíz)
1. Prepárate, vas a saber lo que es bueno.
2. Qué bueno que vas a ser maestro, pero hubieras escogido ser otra cosa.
3. No creas que todos los padres son buenos, muchos van a buscar tu debilidad.
4. Cuidado con lo que dices delante de los estudiantes aunque sea la verdad, en la escuela pública todo lo que dices puede ser usado en tu contra.
5. No trates de impresionar que lo sabes todo porque recién saliste de la universidad, en el salón de clases es que se aprende a ser maestro.
6. En todas las escuelas hay maestr@s buenos, regulares, pésimos, envidiosos y aborrecidos.
7. Cuidado con los estudiantes, ellos son cajitas de sorpresas.
8. No dejes que otros maestros te desalienten a que seas maestro, casi siempre los que lo dicen es porque son unos fracasados.
9. No te pases mucho tiempo dentro de la oficina con el o la directora, van a pensar que eres un lambeojos o busca chisme.
10. Si quieres saber algo nuevo en la escuela, primero pregúntale al conserje.
11. Cuidadito con tal estudiante, es inteligente pero se lo cuenta todo a su mai.
12. Aquí en esta escuela, cuídate de Mrs. Fulana, Mr. Fulano y de aquel otro, se ríen delante de ti pero por detrás son otra cosa.
13. Si ves un compañero hablando mal de otro, trata de evitarlo, ya que también hablará de ti.
14. No te abochornes de pedir ayuda a un compañero, si nunca lo haces van a creer que eres de los se creen que lo saben todo.
15. No le niegues un favor a ningún compañero aunque te caiga como bomba, la vida a veces da vuelta y fulan@ puede terminar siendo tu gran amigo.
16. Escribe todas las situaciones conflictivas con tus estudiantes, al final en un tribunal lo que vale es lo que está escrito, tu palabra vale lo mismo que se le unta al queso, nada.
17. Cuando te llamen para un COMPU, llévate todas las evidencias en papel, incluyendo copias de assessments, de exámenes etc.
18. Sino te gusta piquetear o hacer paros, al menos deja en paz a los que sí lo hacen, mejor pierdes un día de trabajo pero ganas dignidad.
(Este escrito surgió por una idea de la compañera Profesora Lourdes Ortíz)
1. Prepárate, vas a saber lo que es bueno.
2. Qué bueno que vas a ser maestro, pero hubieras escogido ser otra cosa.
3. No creas que todos los padres son buenos, muchos van a buscar tu debilidad.
4. Cuidado con lo que dices delante de los estudiantes aunque sea la verdad, en la escuela pública todo lo que dices puede ser usado en tu contra.
5. No trates de impresionar que lo sabes todo porque recién saliste de la universidad, en el salón de clases es que se aprende a ser maestro.
6. En todas las escuelas hay maestr@s buenos, regulares, pésimos, envidiosos y aborrecidos.
7. Cuidado con los estudiantes, ellos son cajitas de sorpresas.
8. No dejes que otros maestros te desalienten a que seas maestro, casi siempre los que lo dicen es porque son unos fracasados.
9. No te pases mucho tiempo dentro de la oficina con el o la directora, van a pensar que eres un lambeojos o busca chisme.
10. Si quieres saber algo nuevo en la escuela, primero pregúntale al conserje.
11. Cuidadito con tal estudiante, es inteligente pero se lo cuenta todo a su mai.
12. Aquí en esta escuela, cuídate de Mrs. Fulana, Mr. Fulano y de aquel otro, se ríen delante de ti pero por detrás son otra cosa.
13. Si ves un compañero hablando mal de otro, trata de evitarlo, ya que también hablará de ti.
14. No te abochornes de pedir ayuda a un compañero, si nunca lo haces van a creer que eres de los se creen que lo saben todo.
15. No le niegues un favor a ningún compañero aunque te caiga como bomba, la vida a veces da vuelta y fulan@ puede terminar siendo tu gran amigo.
16. Escribe todas las situaciones conflictivas con tus estudiantes, al final en un tribunal lo que vale es lo que está escrito, tu palabra vale lo mismo que se le unta al queso, nada.
17. Cuando te llamen para un COMPU, llévate todas las evidencias en papel, incluyendo copias de assessments, de exámenes etc.
18. Sino te gusta piquetear o hacer paros, al menos deja en paz a los que sí lo hacen, mejor pierdes un día de trabajo pero ganas dignidad.
domingo, 19 de junio de 2016
El terrorista Omar Mateen: Todo comenzó en la escuela
Este pasado semestre escolar pasé por el suplicio de tener que aguantar a estudiantes malcriados, que interrumpían la clase constantemente, no seguían las reglas y dos casos de conducta delictva uno de los cuales tuve que reportar a la policía. ¿Que hizo la directora de la escuela? Nada...
El problema no eran los grupos, eran los dos o tres estudiantes que no sabían seguir reglas y que como no se intervenía con ellos seguían escalando su conducta desafiante y alteraban la paz institucional. Uno de los estudiantes cometió innumerables agresiones contra otros estudiantes y ¿que se hizo con él? Nada...
La intervención con estudiantes indisciplinados es esencial para ayudarlos a aprender a respetar las relgas de la escuela. Un estudiante que aprende a respetar las reglas de la escuela aprenderá a respetar las normas en la sociedad y un estudiantes que respeta las normas de la sociedad corre menor riesgo de cometer delitos o meterse en problemas con la ley.
Ahora veamos a Omar Mateen el loco que se metió a disparar en la Discteca Pulse y mató a 49 personas e hirió a 50 más causand uno de los episodios más tristes en la historia de EEUU. Los records escolares de Mateen revelaron que cuand estaba en la escuela era un estudiante problemático que inteerumpía las clases con su mala conducta, era insubordinado y retante. Hablaba en la clase y cuando se le llamaba la atención le respondía a los maestros con gritos. Era irrespetuoso con los estudiantes y maestros al punto de burlarse de ellos en el salón. Mateen tenía notas de C, D y F.
La conducta y desempeño de Mateen fue empeorando con el tiempo pero lo más grave de todo es que sus padres no le daban importancia a la conducta de Mateen. Pero aún, según relatan maestros de la escuela donde atendió y de la cual fue suspendido por pelear en clase en una ocasión su padre "se iba de la parte de su hijo" cuando lo llamaban para darle quejas.
En resumen, la historia de Mateen es más común de lo que creemos. Las cárceles están llenas de hombres que cuando fueron estudiantes las autoridades escolares, entiéndase directores, no hicieron lo que les correspondia. NO los separaban de la escuela. Los Omar Mateen de la vida campean por sus respetos en los salones apoyados por padres complacientes que no los educan ni los corrigen.
Es importante tratar estos asuntos adecuadamente. Es importante la intervención temprana y por el bien de los estudiantes que SI van a estudiar a las escuelas es menester trabajar estos casos y aplicar las sanciones debidas. Dejar pasar el problema es fomentar la creación de un ser humano violento.
http://www.usatoday.com/story/news/nation-now/2016/06/16/gunmans-violent-behavior-school/85969210/
El problema no eran los grupos, eran los dos o tres estudiantes que no sabían seguir reglas y que como no se intervenía con ellos seguían escalando su conducta desafiante y alteraban la paz institucional. Uno de los estudiantes cometió innumerables agresiones contra otros estudiantes y ¿que se hizo con él? Nada...
La intervención con estudiantes indisciplinados es esencial para ayudarlos a aprender a respetar las relgas de la escuela. Un estudiante que aprende a respetar las reglas de la escuela aprenderá a respetar las normas en la sociedad y un estudiantes que respeta las normas de la sociedad corre menor riesgo de cometer delitos o meterse en problemas con la ley.
Ahora veamos a Omar Mateen el loco que se metió a disparar en la Discteca Pulse y mató a 49 personas e hirió a 50 más causand uno de los episodios más tristes en la historia de EEUU. Los records escolares de Mateen revelaron que cuand estaba en la escuela era un estudiante problemático que inteerumpía las clases con su mala conducta, era insubordinado y retante. Hablaba en la clase y cuando se le llamaba la atención le respondía a los maestros con gritos. Era irrespetuoso con los estudiantes y maestros al punto de burlarse de ellos en el salón. Mateen tenía notas de C, D y F.
La conducta y desempeño de Mateen fue empeorando con el tiempo pero lo más grave de todo es que sus padres no le daban importancia a la conducta de Mateen. Pero aún, según relatan maestros de la escuela donde atendió y de la cual fue suspendido por pelear en clase en una ocasión su padre "se iba de la parte de su hijo" cuando lo llamaban para darle quejas.
En resumen, la historia de Mateen es más común de lo que creemos. Las cárceles están llenas de hombres que cuando fueron estudiantes las autoridades escolares, entiéndase directores, no hicieron lo que les correspondia. NO los separaban de la escuela. Los Omar Mateen de la vida campean por sus respetos en los salones apoyados por padres complacientes que no los educan ni los corrigen.
Es importante tratar estos asuntos adecuadamente. Es importante la intervención temprana y por el bien de los estudiantes que SI van a estudiar a las escuelas es menester trabajar estos casos y aplicar las sanciones debidas. Dejar pasar el problema es fomentar la creación de un ser humano violento.
http://www.usatoday.com/story/news/nation-now/2016/06/16/gunmans-violent-behavior-school/85969210/
sábado, 4 de junio de 2016
"Burnout" magisterial
Mire la siguiente lista de preguntas:
¿Te has vuelto críticoo o cínico en tu trabajo?
¿Tienes que arrastrarte pa llegar a tu trabajo y te da problema empezar a laborar?
¿Te sientes irritable o impaciente con compañeros de trabajo o los estudiantes?
¿Sientes que te faltan energías?
¿Yano sientes satisfacción por tus logros?
¿Te sientes desilusionado con tu trabajo?
¿Te sientes desilusionado con tu trabajo?
¿Estás usando alcohol, drogas o comiendo en exceso para sentirte mejor?
¿Han cambiado tus patrones de sueño?
¿Tienes pérdida de apetito o estás comiendo más de la cuenta?
¿Sufres de dolores de cabeza, espalda u otros sin explicación?
Si has contestado SI a dos o más es muy probable que estés sufriendo de agotamiento mental o "burnout". Diversos estudios han hallado que el agotamiento mental es muy común en ls maestros debido a las condiciones estresantes que enfrentan.
Colega. Mi consejo personal es que busque ayuda sicológica antes que caiga en crisis.
miércoles, 1 de junio de 2016
Maestros quemados
Un estudio de la Universidad de Monash, Australia halló que 1 de cada cuatro maestros en el sistema están "quemados" (burnt out). Los maestros están sufriendo de agotamiento emocional y algunos están experimentando síndrome de estrés post traumático.
El estudio halló que las principales causas de esto son:
1. Falta de apoyo por parte de la administración
2. Condiciones laborales onerosas
3. La sobrepoblación y hacinamiento de estudiantes
El consejo que se le da a los maestros es que:
1. Piensen positivo
2. Traten de pasar el tiempo de la mejor manera posible con sus estudiantes
3. NO olviden que no están solos
4. No dejen de vivir por trabajar. O sea, NO SE LLEVEN TRABAJO A SUS CASAS.
5. No esperen a caer en un colaps nervioso o una depresión y busquen ayuda sicológica.
Fuente
domingo, 15 de mayo de 2016
CUANDO EL MAESTRO DENUNCIA
por Alexis Morales Cales
He visto varios casos de maestras que se quejan de que sus denuncias contra estudiantes o padres no han sido atendidas por la policía. Al ver cada caso, encuentro causas.
1) Un director le dice al maestro (a) que las denuncias se tramitan a través de él y que debe ser él quien lleve el caso al cuartel. Falso. Todo ciudadano victima de delito tiene el derecho de denunciar, y es la víctima quien debe presentar la denuncia. Si otro insiste en hacerlo por el maestro, hay que sospechar intención de encubrir. El director tiene en sus manos la parte administrativa, pero el aspecto criminal es potestad de la victima.
2) El el cuartel, un teniente le dice a la víctima: "Los asuntos de las escuelas los brega el director. Nosotros no podemos intervenir en asuntos internos del Dpto. de Educación. Aplica la misma regla ya explicada. El maestro (a) víctima de delito puede ir a Fiscalía o al tribunal a poner la denuncia, indicando que en el cuartel no quisieron cogerla.
3) Un policía se reune con el director y con la parte querellada sin hablar con la victima. Luego le dicen a la víctima que será citada. Y nunca la citan. Sepan que la víctima tiene derecho a estar presente en cualquier reunión sobre el asunto. Pero antes de eso debe pedir el informe y número de querella en el cuartel. Si no se lo dan, tiene derecho a ir al tribunal o a Fiscalía a poner la denuncia.
4) Una empleada de la División Legal visita la víctima en la escuela y le advierte que seguir con la denuncia contra un estudiante le puede traer problemas y hasta le pueden someter cargos por maltrato. No solamente es falso, sino que la accion de la personera de la División Legal constituye delito, obstrucción de la justicia y amenaza a testigo.
5) Un oficial visita la escuela y tras una entrevista le dice a la víctima: "Firme aquí para tener evidencia de que yo vine a atender la denuncia. Y como es costumbre en Puerto Rico, firman sin leer. Si leyeran, verían que el documento dice arriba: RELEVO DE RESPONSABILIDAD. Con ese documento la victima renuncia a seguir con el caso. No firmen nada que no sea la denuncia.
Si los maestros fueran tan listos y tan suspicaces como los maleantes escolares, serían más respetados.
He visto varios casos de maestras que se quejan de que sus denuncias contra estudiantes o padres no han sido atendidas por la policía. Al ver cada caso, encuentro causas.
1) Un director le dice al maestro (a) que las denuncias se tramitan a través de él y que debe ser él quien lleve el caso al cuartel. Falso. Todo ciudadano victima de delito tiene el derecho de denunciar, y es la víctima quien debe presentar la denuncia. Si otro insiste en hacerlo por el maestro, hay que sospechar intención de encubrir. El director tiene en sus manos la parte administrativa, pero el aspecto criminal es potestad de la victima.
2) El el cuartel, un teniente le dice a la víctima: "Los asuntos de las escuelas los brega el director. Nosotros no podemos intervenir en asuntos internos del Dpto. de Educación. Aplica la misma regla ya explicada. El maestro (a) víctima de delito puede ir a Fiscalía o al tribunal a poner la denuncia, indicando que en el cuartel no quisieron cogerla.
3) Un policía se reune con el director y con la parte querellada sin hablar con la victima. Luego le dicen a la víctima que será citada. Y nunca la citan. Sepan que la víctima tiene derecho a estar presente en cualquier reunión sobre el asunto. Pero antes de eso debe pedir el informe y número de querella en el cuartel. Si no se lo dan, tiene derecho a ir al tribunal o a Fiscalía a poner la denuncia.
4) Una empleada de la División Legal visita la víctima en la escuela y le advierte que seguir con la denuncia contra un estudiante le puede traer problemas y hasta le pueden someter cargos por maltrato. No solamente es falso, sino que la accion de la personera de la División Legal constituye delito, obstrucción de la justicia y amenaza a testigo.
5) Un oficial visita la escuela y tras una entrevista le dice a la víctima: "Firme aquí para tener evidencia de que yo vine a atender la denuncia. Y como es costumbre en Puerto Rico, firman sin leer. Si leyeran, verían que el documento dice arriba: RELEVO DE RESPONSABILIDAD. Con ese documento la victima renuncia a seguir con el caso. No firmen nada que no sea la denuncia.
Si los maestros fueran tan listos y tan suspicaces como los maleantes escolares, serían más respetados.
jueves, 12 de mayo de 2016
Una evaluación caprichosa y arbitraria
La evaluacion a maestros basada en desempeño de estudiantes es caprichosa y arbitraria
El juez de la Corte Suprema del estado de Nueva York determino que evaluar a una maestra usando como criterio las puntuaciones de los estudiantes en pruebas estandarizadas es caprichosa y arbitraria. Aquí en Puerto Rico el Secretario pretende implantar dicho modelo (conocido como Value Added Measure VAM) vinculando un 20% de la evaluación de los maestros a las puntuaciones de los estudiantes en la pruebas de Pearson (META)
El caso era el de Sheri Lederman v John King. Por si no lo recuerdan ese John King fue el comisionado más odiado por padres y maestros de Nueva York y al que más manifestaciones y protestas le han hecho por sus políticas autoritarias y represivas que incluyeron el implementar el VAM.
Sheri Lederman es una maestra de escuela elemental que se vió afectada por el sistema de evaluación basado en desempeño estudiantil al ser catalogada como "ineficiente". Ella decidió llevar su caso a corte para pedir que se le haga justicia y no se le midiera en base a las puntuaciones que saquen estudiantes en pruebas que ella no diseñó.
Pruebas en contra del VAM
Antes la corte desfilaron varios testimonios en declaraciones juradas de expertos en educación que llegaban a una conclusión común, el modelo de evaluación VAM es irracional.
La maestra usó en su defensa un estudio realizado por la Dra. Linda Darling Hammond de la Universidad de Stanford que halló el el sistema VAM es irracional debido que solo toma en cuenta una puntuación en una prueba y no las variables circundantes a la comunidad escolar. Factores como pobreza, ambiente en el hogar y salud pueden incidir en el desempeño de un estudiante y el maestro NO tiene control sobre eso por lo tanto es injusto medir al maestro en base a lo que el estudiante obtiene en una prueba. Además la prueba no toma en cuenta los tamaños de grupos lo cual es un factor a considerar pues cada grupo es diferente y hay estudiantes sobresalientes y estudiantes con problemas. Esas son cosas que un maestro no puede controlar.
La profesora indico que el mantener una escala fija para medir maestros es irracional además de injusta pues los estudiantes no se desempeñan de igual manera cada año.
Entre la evidencia presentada en corte se incluyó la observación del director escolar Carol Burris quién notó que el desempeño de los estudiantes varía de acuerdo al lugar y comunidades en donde estén. Las comunidades con estudiantes pobres tienden a salir mal mientras que los de comunidades afluentes salen mejor. Esto es evidencia de que el sistema no es justo pues pretende medir de igual manera a todos irrespectivamente de su condición social y ambiente, factores que inciden en el desempeño estudiantil.
La Dra. Audrey Amrein-Beardsely de la universidad de Arizona concluyó en su investigación que el sistema VAM utilizado en Nueva York es irracional porque no ha sido validado por profesionales de la educación fuera de los funcionarios del gobierno de Nueva York. O sea ese sistema lo crearon en la ciudad y lo implementaron sin siquiera buscar la opinión de profesionales de la educación. La Dra Amrein notó también que las evaluaciones de la profesora bajaron a pesar de que las puntuaciones de los estudiantes se mantuvieron relativamente similares y eso es una inconsistencia que le resta validez al sistema VAM.
El Dr Brad Lindell, psicólogo y especialista en estadística indicó que la prueba es injusta y el modelo usado lleva inevitablemente a los maestros a salir con bajas puntuaciones.
Adicional a las declaraciones de los expertos la profesora llevó también declaraciones juradas de padres y estudiantes que atestiguan que se sienten bien y estiman como una maestra capacitada a la profesora Lederman.
Pruebas a favor
El estado llevó a su favor los testimonios de un economista, Daniel Sherman, y una asistente del comisionado de educación, Ira Schwartz que se limitaron a decir que el modelo de evaluación VAM es confiable porque algunos maestros salían bien y otros no. También indicaron que los estudiantes de la profesora Lederman no obtuvieron crecimiento predecido (en serio, el sistema asume que el estudiante mejorará y si no lo hace pues penalizan al maestro).
El peso de la prueba
En el sistema judicial los casos civiles se deciden por preponderancia de la prueba. La parte que presente las pruebas más convincentes le irá mejor. La profesora Lederman llevó numerosos estudios validados por conocedores de la educación que llegaban a la misma conclusión, el sistema VAM es irracional por carecer de validez. El estado de Nueva York solo llevó dos testigos que uno de los cales ni siquiera tiene relación con la educación.
Uno de los testimonio más contundentes fue el del Dr. Burris quién observó que utilizando el modelo VAM un distrito educativo obtuvo un 19% de efectividad de sus maestros pero al otro año fue de 0%. Totalmente irracional.
El testimonio que llevó al juez a determinar que el sistema de evaluación era arbitrario y caprichoso fue el del Dr. Jesse Rothstein de la Universidad de Berkeley. A él se le reclutó para consultarle el modelo VAM antes de que se implementara. El Dr. Rothstein indicó que el hecho de que no exista literatura ni estudios académico que validen el VAM no lo hace confiable. El hecho de que el estado ignoró la advertencia del Dr. Rothstein fue determinante en la decisión del juez.
El juez halló que el sistema VAM es caprichoso y arbitrario porque tiende a favorecer a los maestros de escuelas que tienen grupos avanzados (que tienden a ser de clase media o alta) y desfavorece a los de las escuelas con grupos rezagados (que tienden a ser estudiantes de clase pobre).
En conclusión es un sistema irracional e injusto.
Mientras tanto aquí en Puerto Rico...
Hace varios días atrás el Secretario de Educación indicó que se proponía implementar el VAM aquí en la isla. Aquí se pretende utilizar los resultados de las META para determinar un 20% de la evaluación del maestro. Resulta irónico que los otros días estuviera paseando con John King, el que perdió el caso en Nueva York y lo premiaron haciéndolo Secretario de Educación Federal (al parecer Obama le gusta la ineptitud).
Ahora con un representante exclusivo (la AMPRLS) que no se opone y apoya el sistema VAM ¿que nos puede esperar a los maestros? ¿Y ahora quién podrá defendernos?
Puerto Rico se ha convertido en el vertedero de las ideas fallidas de EEUU. ¿Qué vamos a hacer? Bueno, ya la mayoría escogió a la AMPR...
Fuente de la noticia
http://nycpublicschoolparents.blogspot.com/2016/05/breaking-lederman-decision-and-gallup.html
Decisión de la Corte
https://www.scribd.com/doc/312158515/NY-Judge-finds-rating-teachers-through-growth-test-scores-arbitrary-and-capricious
Otros casos en corte retando el VAM (compilado por Efrain Suarez)
Cook v Stewart (Florida)
Vergara v California
Teacher Evaluation Heads to the Court (compilación de casos relacionados a demandas al VAM)
http://nycpublicschoolparents.blogspot.com/2016/05/breaking-lederman-decision-and-gallup.html
Decisión de la Corte
https://www.scribd.com/doc/312158515/NY-Judge-finds-rating-teachers-through-growth-test-scores-arbitrary-and-capricious
Otros casos en corte retando el VAM (compilado por Efrain Suarez)
Cook v Stewart (Florida)
Vergara v California
Teacher Evaluation Heads to the Court (compilación de casos relacionados a demandas al VAM)
martes, 10 de mayo de 2016
Aumentos de sueldo en el DE violando la Ley 66
Tantos terapistas de educación especial que se han quedado sin cobrar.
Tantos maestros que trabajan demás por un sueldo de miseria.
Hay una falta de materiales terrible en las escuelas.
El gobierno dice que no hay dinero, que estamos al borde de una quiebra.
¿Porque y de donde aparecio el dinero para aumentos a los amigos de Rafael Román?
sábado, 7 de mayo de 2016
¿Por qué cierran las escuelas charter? Nadie sabe
El misterio rodea a las escuelas charter (lo que Bhatia llama LIDER aquí) en EEUU. Están exentas de regulaciones gubernamentales pero reciben dinero del gobierno. Usan las facilidades del gobierno pero no se les considera escuelas públicas. Pero ahora viene lo más extraño. Cuando una escuela charter cierra nadie sabe el porqué.
Allá en #EEUU cuando un comerciante de la educación abre una escuela charter lo eximen de muchas cosas incluyendo el mostrar algunos reportes. Ustedes saben, cosas como progreso académico de la escuela, matrícula, cantidad de estudiantes por salón y esas cosas que le exigen a las escuelas públicas.
Cuando se abre una charter se anuncia como si fuera la apertura de un Walmart. Cuando se cierra una charter es más secreta y tiene menos exposición que un entierro de pobre.
Los dueños de las charter al parecer no tienen que reportar las ganancias porque como son "instituciones sin fines de lucro" pero se ve que les va bien por los bienes que pueden costear.
Curiosamente el Departamento de Educación Federal tiene un listado de TODAS las escuelas públicas en #EEUU y aquí pero cuando se les pide información sobre las escuelas charter no aparece. Es un misterio como se forma una entidad y desaparece sin dejar rastro pero llena de billetes.
En el enlace que les proveo el Center for Media and Democracy's tiene un listado de las veces que ha solicitado sin éxito información sobre las escuelas charter al DE Federal y no les dan acceso a los documentos. Con las escuelas públicas la historia es otra, a esas las publican sin pena.
jueves, 5 de mayo de 2016
Las falacias de Harry
Harry Valentín es un irresponsable.
Todavía no se han tabulado ni corregido las pruebas META y ya el energúmeno de Harry Valentín está responsabilizando a los maestros por las "posibles dificultades" que enfrenten los estudiantes. Hoy Harry Valentín ha roto un record en falacias con lo que le dijo a la prensa. Veamos
Falacia #1 Los maestros son responsables de los resultados que obtengan los estudiantes.
No hay manera de vincular el desempeño de un estudiante en una prueba que el maestro no diseñó. Las pruebas estandarizadas son pruebas que pretenden medir de la misma manera a estudiantes diferentes. Además los maestros no han diseñado esas pruebas y me refiero a los maestros que están en los salones de clase.
Falacia #2 "Nosotros tenemos un currículo totalmente alineado a la prueba"
¿Alineado a QUE?
Yo creí que el sistema educativo giraba en torno al estudiante según la Ley 149:
Artículo 1.02.—Declaración de Propósitos.
(1) El estudiante es la razón de ser del sistema educativo y el maestro su recurso
principal.
Yo creí que los currículos se hacían para adaptarse a los estudiantes no a una prueba. Al menos eso es lo que dice la Ley 149:
(c) Establecerá un currículo básico para el Sistema de Educación Pública con márgenes de flexibilidad suficientes para que las escuelas lo adapten a sus necesidades. Incluirá como requisito del currículo los cursos de educación física.
¿Se fijaron en la parte que dice que el currículo es PARA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA?
¿En que momento enmendaron la Ley para que el currículo se hiciera a la medida de la compañía Pearson Sr. Valentín?
Falacia #3 El currículo está científicamente aprobado.
Que yo sepa el currículo básico general lo hace el Secretario de Educación (y yo no veo el título de científico de él) y las escuelas LO ADAPTAN PARA LOS ESTUDIANTES:
(2) Autoridad para revisar los cursos en el currículo escolar y ajustar los mismos al carácter particular y a las experiencias y necesidades de los estudiantes. (Ley 149 Artículo 1.02.—Declaración de Propósitos.)
De hecho los maestros (que poseemos bachilleratos en ciencias y artes de la pedagogía) somos quienes adaptamos el currículo:
(10) Implantar y evaluar las normas curriculares, promover y canalizar las iniciativas y recomendaciones que formulen los maestros para la adaptación del currículo a las necesidades de la escuela, luego de éstas ser discutidas y aprobadas por el Consejo. (Artículo 2.13.—Director de Escuela - Función.)
El Secretario, los directores de escuela y los consejos escolares validarán la autonomía docente del maestro, que incluye la libertad para: (a) Hacer los cambios que estime pertinentes con el fin de adaptar el temario de los cursos al perfil socio-cultural y geográfico de sus estudiantes. (Artículo 4.02.—Autonomía docente del maestro.)
La única ciencia que conoce Harry Valentín es la ciencia ficción que el ha creado y le ha pasado a la prensa haciéndoles creer que el currículo que adaptó pa Pearson esta "científicamente" aprobado.
Si habla de los mapas curriculares y los planes mensuales eso no tienen nada de científico. Es más parecen arte cubista abstracto. Es más fácil interpretar un cuadro de Jackson Pollock que el mapa curricular de Harry el científico.
Falacia #4 Si la escuela sigue el currículo al pie de la letra el estudiante no debe tener ninguna dificultad a la hora de tomar la prueba
Vamos a poner un ejemplo de la clase que yo doy. Si yo siguiera el currículo al pie de la letra hay una parte que me dice que tengo que poner a niños de tercer grado a analizar párrafos y después aprender la estructura de las oraciones. La lógica pedagógica dice que se pasa de los sencillo a lo complejo. Si yo seguía el plan tal y como está mis estudiantes se iban a confundir.
Por seguir el currículo al pie de la letra es que tenemos estudiantes frustrados porque ese currículo no tiene orden lógico.
Además ¿como puede el decir que el seguir el currículo al pie de la letra es garantía de que saldrán bien en una prueba? ¿Donde está la validación científica de eso?
La dificultad que tienen los estudiantes con las pruebas META es que son creadas por Pearson. Esa misma dificultad la tienen estudiantes en TODOS los sitios donde Pearson administra sus pruebas estandarizadas. ESO Harry es un dato verificable. Lee un poco de noticias de allá no al Nuevo Día.
Falacia #5 Es culpa de los directores que no supervisan
¿Donde hay prueba científica de que una supervisión constante mejora la calidad de la enseñanza? Lo que mejora la calidad es el tener materiales disponibles, buenas facilidades, salones sin hacinamiento. Más supervisión no es igual a más calidad. Si Harry quiere que los directores se conviertan en policías entonces entraremos a la distopia escolar estilo "1984" donde "Big Principal is Waching You" y tendremos maestros acosados por directores que estarán siendo acosados...
Ahora veamos el elemento común en éstas falacias:
La culpa es del maestro. Harry olvida el montón de factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje empezando porque el estudiantes es miembro de una comunidad que está compuesta por sus padres. Harry el científico olvida que allá en EEUU hay un gran movimiento de resistencia a las pruebas estandarizadas porque se veía que año tras año lo que causaban era frustración en los estudiantes porque NO ESTÁN HECHAS TOMÁNDOLOS EN CUENTA.
Es una pena que los medios se presten solo para escuchar y no para indagar y cuestionar. Pero los medios se beneficiaron de esos anuncios de las pruebas meta y tienen que devolver el favor al Departamento que les dio billete pa sostenerlos...
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154830078050031/
http://touch.metro.pr/noticias/responsabilizan-a-maestros-por-dificultades-de-estudiantes-con-pruebas-meta-pr/pGXpee!0UjXT5Q7MWY9Q/
Todavía no se han tabulado ni corregido las pruebas META y ya el energúmeno de Harry Valentín está responsabilizando a los maestros por las "posibles dificultades" que enfrenten los estudiantes. Hoy Harry Valentín ha roto un record en falacias con lo que le dijo a la prensa. Veamos
Falacia #1 Los maestros son responsables de los resultados que obtengan los estudiantes.
No hay manera de vincular el desempeño de un estudiante en una prueba que el maestro no diseñó. Las pruebas estandarizadas son pruebas que pretenden medir de la misma manera a estudiantes diferentes. Además los maestros no han diseñado esas pruebas y me refiero a los maestros que están en los salones de clase.
Falacia #2 "Nosotros tenemos un currículo totalmente alineado a la prueba"
¿Alineado a QUE?
Yo creí que el sistema educativo giraba en torno al estudiante según la Ley 149:
Artículo 1.02.—Declaración de Propósitos.
(1) El estudiante es la razón de ser del sistema educativo y el maestro su recurso
principal.
Yo creí que los currículos se hacían para adaptarse a los estudiantes no a una prueba. Al menos eso es lo que dice la Ley 149:
(c) Establecerá un currículo básico para el Sistema de Educación Pública con márgenes de flexibilidad suficientes para que las escuelas lo adapten a sus necesidades. Incluirá como requisito del currículo los cursos de educación física.
¿Se fijaron en la parte que dice que el currículo es PARA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA?
¿En que momento enmendaron la Ley para que el currículo se hiciera a la medida de la compañía Pearson Sr. Valentín?
Falacia #3 El currículo está científicamente aprobado.
Que yo sepa el currículo básico general lo hace el Secretario de Educación (y yo no veo el título de científico de él) y las escuelas LO ADAPTAN PARA LOS ESTUDIANTES:
(2) Autoridad para revisar los cursos en el currículo escolar y ajustar los mismos al carácter particular y a las experiencias y necesidades de los estudiantes. (Ley 149 Artículo 1.02.—Declaración de Propósitos.)
De hecho los maestros (que poseemos bachilleratos en ciencias y artes de la pedagogía) somos quienes adaptamos el currículo:
(10) Implantar y evaluar las normas curriculares, promover y canalizar las iniciativas y recomendaciones que formulen los maestros para la adaptación del currículo a las necesidades de la escuela, luego de éstas ser discutidas y aprobadas por el Consejo. (Artículo 2.13.—Director de Escuela - Función.)
El Secretario, los directores de escuela y los consejos escolares validarán la autonomía docente del maestro, que incluye la libertad para: (a) Hacer los cambios que estime pertinentes con el fin de adaptar el temario de los cursos al perfil socio-cultural y geográfico de sus estudiantes. (Artículo 4.02.—Autonomía docente del maestro.)
La única ciencia que conoce Harry Valentín es la ciencia ficción que el ha creado y le ha pasado a la prensa haciéndoles creer que el currículo que adaptó pa Pearson esta "científicamente" aprobado.
Si habla de los mapas curriculares y los planes mensuales eso no tienen nada de científico. Es más parecen arte cubista abstracto. Es más fácil interpretar un cuadro de Jackson Pollock que el mapa curricular de Harry el científico.
Falacia #4 Si la escuela sigue el currículo al pie de la letra el estudiante no debe tener ninguna dificultad a la hora de tomar la prueba
Vamos a poner un ejemplo de la clase que yo doy. Si yo siguiera el currículo al pie de la letra hay una parte que me dice que tengo que poner a niños de tercer grado a analizar párrafos y después aprender la estructura de las oraciones. La lógica pedagógica dice que se pasa de los sencillo a lo complejo. Si yo seguía el plan tal y como está mis estudiantes se iban a confundir.
Por seguir el currículo al pie de la letra es que tenemos estudiantes frustrados porque ese currículo no tiene orden lógico.
Además ¿como puede el decir que el seguir el currículo al pie de la letra es garantía de que saldrán bien en una prueba? ¿Donde está la validación científica de eso?
La dificultad que tienen los estudiantes con las pruebas META es que son creadas por Pearson. Esa misma dificultad la tienen estudiantes en TODOS los sitios donde Pearson administra sus pruebas estandarizadas. ESO Harry es un dato verificable. Lee un poco de noticias de allá no al Nuevo Día.
Falacia #5 Es culpa de los directores que no supervisan
¿Donde hay prueba científica de que una supervisión constante mejora la calidad de la enseñanza? Lo que mejora la calidad es el tener materiales disponibles, buenas facilidades, salones sin hacinamiento. Más supervisión no es igual a más calidad. Si Harry quiere que los directores se conviertan en policías entonces entraremos a la distopia escolar estilo "1984" donde "Big Principal is Waching You" y tendremos maestros acosados por directores que estarán siendo acosados...
Ahora veamos el elemento común en éstas falacias:
La culpa es del maestro. Harry olvida el montón de factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje empezando porque el estudiantes es miembro de una comunidad que está compuesta por sus padres. Harry el científico olvida que allá en EEUU hay un gran movimiento de resistencia a las pruebas estandarizadas porque se veía que año tras año lo que causaban era frustración en los estudiantes porque NO ESTÁN HECHAS TOMÁNDOLOS EN CUENTA.
Es una pena que los medios se presten solo para escuchar y no para indagar y cuestionar. Pero los medios se beneficiaron de esos anuncios de las pruebas meta y tienen que devolver el favor al Departamento que les dio billete pa sostenerlos...
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154830078050031/
http://touch.metro.pr/noticias/responsabilizan-a-maestros-por-dificultades-de-estudiantes-con-pruebas-meta-pr/pGXpee!0UjXT5Q7MWY9Q/
Cosas sobre las pruebas estandarizadas que de seguro sabes...
1. El gobierno las patrocina y dice que son buenas y la realidad los contradice.
2. Los estudiantes que las toman se fatigan mentalmente por tomarlas.
3. Los maestros tienen que administrarlas, se les reposnsabiliza por como salgan los estudiantes pero NO TIENEN VOZ NI VOTO PARA PREPARARLAS. Ni siquiera saben que preguntas vendrán.
4. Los padres envían a sus hijos a tomarlas a pesar de que saben que sus hijos NO quieren tomarlas pero lo hacen por desinformación y miedo.
5. Los estudiantes están cansados de tomar tantas pruebas y el cansancio lleva a apatía y la apatía al desánimo y el desánimo a pobre aprovechamiento académico.
6. No existe evidencia de que las pruebas aporten a una mejoría en el desempeño académico.
7. Las pruebas le quitan el gusto por aprender a muchos.
8. Las pruebas crean división de clases entre los pocos estudiantes que las pasan y los que no. Unos se sienten superiores a otros.
La Regla Goldwater aplicada al magisterio
Una persona se te acerca te cuenta que su hijo "no está aprendiendo" y otras cosas y te pide tu opinión de maestro sobre si los maestros del niño están trabajando bien o no. ¿Qué haces?
Hace varias décadas atrás una revista de siquiatria realizó un censo con la siguiente pregunta: ¿Considera usted que el candidato Barry Goldwater está mentalmente apto para trabajar como presidente?
Eran las elecciones del '64 y los candidatos eran Barry Goldwater, republicano y Lyndon B. Johnson demócrata. Johnson ganó pero varios meses antes la revista "Fact" había lanzado un reportaje especial que cuestionaba el estado mental de Barry Goldwater. Para hacer el artículo se realizó un sondeo entre cientos de siquiatras y sicólogos pidiendo su opinión sobre el estado mental de Goldwater. La mayoría de los cuestionados opinaban que Goldwater no estaba mentalmente apto para ser presidente.
Las opiniones estaban basadas en observaciones que se hicieron de los discursos y el desempeño de Goldwater en el Congreso. El había sido legislador por cinco términos y era un conservador su vida era pública y los profesionales encuestados opinaron basados en lo que veían.
Goldwater perdió esas elecciones pero la revista Fact y el mundo se la sicología iban a recibir una sacudida que terminó incorporando una regla con el apellido de Goldwater en el código de ética de la Asociación de Psiquiatría Americana, la Regla Goldwater.
Goldwater demandó a la revista y ganó el caso por difamación.
La APA entonces incorporó en su código de ética La Regla Goldwater.
La regla indica que todo profesional de la conducta debe abstenerse de opinar sobre el estado mental de una persona a la que no haya evaluado.
Ahora nosotros como maestros ¿tenemos algo que aprender de ahí?
¿Quién soy yo para opinar sobre la labor de una colega? ¿Conozco a sus estudiantes? ¿Le doy clases? ¿Conozco algo de la materia?
El factor a considerar es que si yo no le doy clases a esos estudiantes no conozco las particularidades del salón y/o la comunidad de los estudiantes entonces no tengo base. Por eso yo no me atrevo a opinar sobre la labor de un colega y mucho menos basado en el testimonio de un estudiante.
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154827350620031/
https://www.psychologytoday.com/blog/the-personality-analyst/200908/libel-in-factthe-1189-psychiatrists
https://www.psychologytoday.com/blog/the-personality-analyst/200908/libel-in-factthe-1189-psychiatrists
martes, 3 de mayo de 2016
El pie en la puerta
Si usted ha estado mirando las noticias más allá de nuestra isla notará que hay una tendencia a nivel nacional en EEUU. Además de Pearson, Microsoft, Amazon, y otras corporaciones están mostrando un interés por "colaborar" son el sistema educativo.
En este caso vamos a mencionar a la compañía Amazon que mercadea libros impresos y digitales que recientemente logró que la ciudad de Nueva York le concediera un contrato para mercadear libros electrónicos.
El contrato no sale en mucho pues solo están mercadeando los libros en formato electrónico. PERO, los libros solo se consiguen a través de Amazon y ¿como los van a leer los estudiantes? De seguro tendrán que comprar el lector de libros "Amazon Kindle". Ahí está el negocio.
Esa estrategia es la que se conoce en el mundo de las ventas como el "pie en la puerta". En los tiempos de antes cuando habían vendedores que iban de casa en casa las personas evitaban abrirles las puertas pero una vez alguien lo hacía metían un pie "sin querer" para que en caso de que lo cerraran no pudieran.
Las compañías privatizadoras son así. Primero ofrecen una "ayuda" a precio bajo y luego aparecen los costos escondidos. Es como hacen las compañías de celulares y televisión por satélite cuando te ofrecen una tarifa y de momento aumenta a mitad por esos gastos imprevistos o "ofertas especiales" que terminan agrandando la factura.
Aquí en PR tenemos a un grupo que representa a los colegios privados pendientes a que se apruebe un proyecto en la legislatura. Se presentan como instituciones "sin fines de lucro" y aseguran que le saldrá más barato al gobierno si ellos toman el control de algunas escuelas...
lunes, 2 de mayo de 2016
Paro de maestros en Detroit
Los maestros de Detroit se cansaron y decretaron un paro.
El paro de maestros en Detroit paralizó el 97% de las escuelas. ¿Por qué protestan los colegas allá?
1. Problemas de infraestructura
2. Por problemas de ratas y cucarachas en salones
El paro de maestros en Detroit paralizó el 97% de las escuelas. ¿Por qué protestan los colegas allá?
1. Problemas de infraestructura
2. Por problemas de ratas y cucarachas en salones
3. Hacinamiento de estudiantes PROVOCADO POR CIERRES Y CONSOLIDACIONES
4. El Departamento de Educación les anunció ahora que va a acabar e semestre que no podrán pagarle los meses de receso académico.
Colegas. Pongan sus barbas a remojar. La situación fiscal de Detroit es muy similar a la nuestra. Y de paso les aviso que el DE allá esperó a que administraron las pruebas estandarizadas pa darles la noticia...
Colegas. Pongan sus barbas a remojar. La situación fiscal de Detroit es muy similar a la nuestra. Y de paso les aviso que el DE allá esperó a que administraron las pruebas estandarizadas pa darles la noticia...
Pearson no piensa cambiar
Pearson, la compañía que hace las pruebas META aquí, está en el ojo de sus accionistas que recientemente pidieron que rindiera cuentas por la pérdida de ingresos a nivel mundial Pearson es una corporación que tiene accionistas a nivel mundial incluyendo un fondo de pensiones de maestros en EEUU (paradojas de la vida).
Un grupo encabezado por una coalición de uniones y accionistas de la compañía pidieron que cambiaran la estrategia de basar su política alrededor de el mercadeo de pruebas estandarizadas y la privatización de escuelas a nivel mundial. (Puede leer sobre eso aquí (http://eduradar.blogspot.com/…/el-esquema-de-pearson-pa-apo…)
El grupo se expresió por medio de una resolución de accionistas encabezada por otro de los accionistas la American Federation of Teacher (otra paradoja...) (puede ver la resolución aquí http://pearson.aft.org/resolution) que estaban preocupados por que las pérdidas de Pearson son pérdidas para ellos.
¿La respuesta de Pearson? NO piensan cambiar. En vez de eso decidieron reducir su fuerza laboral despidiendo al 10% de sus empleados a nivel mundial. Así son las corporaciones. ¿Que le queda a la gente? Continuar con el boicot que ha sido lo más efectivo hasta el momento en varios estados de EEUU. También denunciar la perniciosa práctica de querer medir a los estudiantes con exámenes de burbujas.
domingo, 1 de mayo de 2016
La Asociación de Maestros apoya la Pruebas META
Sabiendo que las pruebas META pretenden ser utilizadas para penalizar a los maestros con evaluaciones punitivas la AMPR las apoya. Aquí les dejo esto pa los que votaron si:
"Yo lo que vi en las escuelas es que los maestros están colaborando y que yo no veo que haya objeción de parte del magisterio por lo menos las escuelas que visité. NO veo que haya mayores consecuencias. No he recibido objeción alguna así que se estarán dando." -- Aida Díaz, 15 de abril de 2016.
FÍJENSE EN EL LENGUAJE QUE USA. Ella dice que vió maestros colaborando y no vio objeción EN LAS ESCUELAS QUE VISITÓ.
Doña Aida no toma postura respecto a las pruebas aun sabiendo que se piensan utilizar en contra del magisterio para evaluarnos injustamente en base a los resultados que obtengan los estudiantes. Eso no es defender. Pero la mayoría votó por ella así que aténganse a las consecuencias.
"Yo lo que vi en las escuelas es que los maestros están colaborando y que yo no veo que haya objeción de parte del magisterio por lo menos las escuelas que visité. NO veo que haya mayores consecuencias. No he recibido objeción alguna así que se estarán dando." -- Aida Díaz, 15 de abril de 2016.
FÍJENSE EN EL LENGUAJE QUE USA. Ella dice que vió maestros colaborando y no vio objeción EN LAS ESCUELAS QUE VISITÓ.
Doña Aida no toma postura respecto a las pruebas aun sabiendo que se piensan utilizar en contra del magisterio para evaluarnos injustamente en base a los resultados que obtengan los estudiantes. Eso no es defender. Pero la mayoría votó por ella así que aténganse a las consecuencias.
El pájaro cucú en nuestro sistema educativo
¿Qué ha hecho el DE?
Preparense para ver un memo en los próximos días donde amenazaran con retiro de fondos a las escuelas que no apaguen la luz después de las tres.
A los suplidores de Educación Especial los dejaron sin cobrar y la noticia no tuvo mucha cobertura.
A Pearson le pagaron. Están dando las pruebas proque les pagaron o les garantizaron inequívocamente que les pagarían y el ver que dejaron de pagarle los $17 millones a los terapistas es garantía de que le pagarán los $16 millones a Pearson.
El pajaro cucú
¿Usted ha visto los relojes antiguos donde salía un pájaroy hacía "cuçú, cucú"?
El pájaro cucú es un ave llamativa. Su sonido peculiar es lo que le llevó a que se le nombrara así. Pero hay una característica del pájaro cucú que no muchos conocen y es su crianza. Las pájaros cucú son aves "nidoparásitas".
Un ave nidoparásita es en esencia un ave lista. Los pájaros cucú como todos los pájaros se reproducen pero a ellos no les gusta criar. Cuando un pájaro cucú pone huevos los pone en el nido de otra ave. Las aves no saben contar así que cuando una ave llega y en vez de tres huevos ve cuatro empollará el cuarto huevo porque no recordará si lo puso o no.
Entonces los pajaritos comienzan a eclosionar. Todos se parecen a papá y mamá pero hay uno que no se ve igual, el pájaro cucú. Pero de todos modos los pájaros lo alimentan junto a sus hermanitos.
El pajaro cucú come mucho, mucho, y hace más ruido que los demás. Cuando el ave llega al nido el cucú hará más ruido y lo alimentarán primero. Pero el pájaro cucú también le quita el alimento a los otros.
El pájaro cucú hace otra cosa cuando va creciendo. Se asegura de eliminar a los demás pájaritos empujándolos del nido. Como los pájaros no saben contar seguirán alimentando a los que queden pero el cucú se lleva la mayor parte del alimento y los otros morirán por debilitamiento y hambre.
Hace un tiempo atras un pájaro cucú anidó en nuestra isla. Puso un huevo y nuestro departamento de educación lo aceptó. Pero las maestras lo han mantenido vivo alimentándolo al patrocinar las pruebas estandarizadas. Al dedicarle más tiempo a la preparación para pruebas que para la enseñanza lo han hecho crecer y la educacion ha sido tirada fuera del nido. El DE dejó de alimentar a los más débiles, nuestros niños de educación especial para alimentar al poderoso pájaro cucú que este año se comerá el presupuesto asignado para ellos.
La única diferencia es que los maestros tienen un poco más de cerebro que las aves y se darán cuenta... ¿o no?
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154818230550031/
https://gadflyonthewallblog.wordpress.com/2016/04/29/co-opting-the-language-of-authentic-education-the-competency-based-education-cuckoo/
La gran estafa: ¿Cómo Pearson se hace rico?
Pearson, la compañía que diseñó las Pruebas META en Puerto Rico es una corporación internacional cuyo fin primordial es hacer dinero. Ellos dirán que quieren mejorar la educación y ayudar al mundo y otras cosas pero cuando se ve que anualmente invierten $130 millones en cabilderos que llevan a legisladores americanos a pasear y a comer en restaurantes lujosos y luego ve leyes que se redactan y que les abren el camino a la exclusividad en la administración de pruebas estandarizadas en la mayoría de los estados uno comienza a sospechar.
No espere que la prensa investigue a Pearson. Ellos tienen muy buenos amigos en los medios que llevarán noticias que mirarán para otro lado cuando Pearson comete irregularidades y se taparán la nariz ante la peste a fraude corrupción que tiene. Los medios solo reportarán de las pruebas, lo mal que salen los estudiantes y le echarán la culpa a usted y a mi, los maestros QUE NO TENEMOS NADA QUE VER CON PEARSON Y NO HICIMOS LAS PRUEBAS.
La Mafia Educativa
¿Ha escuchado el nombre mafia alguna vez? Una mafia es un grupo que se organiza para actuar al margen de la ley y generar ingresos. Las mafias se apoderan de operaciones ilegales como el trasigeo de drogas, prostitución y otro. Pero las mafias también se lucran de ofrecer servicios de "protección" a negocios en sus territorios. La protección consiste en "págame o no te voy a proteger de mi mismo". Las personas que no pagan verán sus negocios siendo asaltados, robados, vandalizados y si persisten en no pagar serán destruidos en incendios misteriosos.
Las mafias comparten con las corporaciones el afan de ser los exclusivos y sacar del medio a la competencia. Las mafias se apoderan de negocios, sindicatos y políticos. Las mafias funcionan a traves de "rackets" que es un esquema donde te crean un problema y ellos mismos te lo resuelven.
El racket de Pearson
PEARSON tiene un esquema a nivel mundial para comercializar la educación y parte de ese esquema envuelve el crear un problema de pobre calidad en la educación.
El esquema funciona así:
1. Pearson llega a un país o estado con sus pruebas para medir a los estudiantes.
2. Los estudiantes salen mal.
3. Los medios reportan que la calidad educativa está cayendo y la culpa es de los maestros y el sistema.
4. La gente comienza a creerle a los medios.
5. Pearson comienza a mercadear programas remediales que incluyen:
a. currículos prefabricados
b. materiales de práctica para las pruebas que ellos ofrecen
c. las pruebas estandarizadas
d. materiales remediales para cuando los estudiantes fallen
6. Como Pearson es la compañía que administra las pruebas se recomienda comprar sus materiales y no los de otras compañías que no están envueltas en el proceso.
¿Ven el racket? ¿Ven la estafa? Ahora miremos en Puerto Rico. ¿Qué está pasando? ¿Que estamos viendo?
Podremos hacer preguntas pero éstas son las más importantes son:
¿Quiénes están apoyando a Pearson con propaganda y su silencio?
¿Quienes se oponen a esta estafa con información y denuncias?
¿Con quién está usted?
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10154817972705031/
https://seattleducation2010.wordpress.com/2015/05/08/the-skinny-on-pearson-and-the-common-core-standards/
sábado, 30 de abril de 2016
Cosas que afectan a los maestros
Una encuesta realizada en Inglaterra buscaba ver cuales eran las cosas que más afectaban a los maestros y cuales eran las razones por las cuales los maestros abandonan la profesión.
Cuatro cosas sobresalen...
1. Carga de trabajo en y fuera de horas de clase
2. El abuso de directores.
3. Falta de reconocimiento.
4. El no poder balancear el trabajo con la vida familia
Pero cualquier maestro le dirá que esas razones no son exclusivas de ese país. Aquí pasamos por los mismo.
Fuente
martes, 26 de abril de 2016
¿Pa cuando es el convenio?
Luego de la victoria de la Asociación de Maestros en el evento electorero sindical la pregunta era ¿cuando vamos a tener convenio? Veamos esta transcripción de una entrevista hecha a Noel Cedeño por Foro Noticioso...
Noel Cedeño - ehh vamos a concentrarnos en la seguridad de empleo y condiciones de empleo. Por ejemplo cero privatización parcial o total del sistema de educación pública. Que las evaluaciones de los maestros no sean punitivas sino formativas. Un proceso de quejas y agravios ágil para atender situaciones de acoso laboral. Participación en todas las cartas circulares que tienen que ver con condiciones de empleo para que no violen la ley orgánica del Departamento de Educación. Y participación plena de la organización escolar. Si te fijas son todos condiciones de empleo y seguridad de empleo que es lo que quieren los maestros. Una vez le demos esa garantía, esa estabilidad al maestro en su trabajo entonces vamos a negociar cláusulas económicas.
Foro Noticioso- ¿Cuando se reunen ustedes y van a pedir una cita con el secretario para empezar a abrir camino.
NC- Una vez tengamos ya este el conven...la propuesta de convenio vamos a estar haciendo unos acercamientos para entonces negociar pero primero lo tiene que ratificar la matrícula. Una vez ratifique la propuesta de convenio entonces nos reunimos con el secretario
FN - ¿De cuanto estamos hablando cuanto tiempo?
NC - Ahora mismo este... lo que queda es un mes de de de clase viene la veda electoral en julio. En caso de que no tengamos eso listo para julio tendría que ser entonces en enero de 2017 por la veda electoral. Pero vamos a hacer lo posible de tratar de tenerlo lo más pronto posible. Si no es posible ahora pues entonces tenemos que esperar después de la veda que sería enero de 2017
El audio de la entrevista está aquí
Fuente
https://soundcloud.com/foronoticioso/noel-cedeno-convenio
Segunda parte de lo que dijo Noel
https://soundcloud.com/foronoticioso/noel-cedeno-eleccion-sindical
Aida Díaz también habló
Primera Parte
https://soundcloud.com/foronoticioso/aida-diaz-triunfo-del-si-ampr
Segunda Parte
https://soundcloud.com/foronoticioso/aida-diaz-2-resultados-elecciones
Jesús Delgado también habló...
https://soundcloud.com/foronoticioso/jesus-delgado-burgos-llamado
https://soundcloud.com/foronoticioso/jesus-delgado-burgos-eleccion-sindical
Noel Cedeño - ehh vamos a concentrarnos en la seguridad de empleo y condiciones de empleo. Por ejemplo cero privatización parcial o total del sistema de educación pública. Que las evaluaciones de los maestros no sean punitivas sino formativas. Un proceso de quejas y agravios ágil para atender situaciones de acoso laboral. Participación en todas las cartas circulares que tienen que ver con condiciones de empleo para que no violen la ley orgánica del Departamento de Educación. Y participación plena de la organización escolar. Si te fijas son todos condiciones de empleo y seguridad de empleo que es lo que quieren los maestros. Una vez le demos esa garantía, esa estabilidad al maestro en su trabajo entonces vamos a negociar cláusulas económicas.
Foro Noticioso- ¿Cuando se reunen ustedes y van a pedir una cita con el secretario para empezar a abrir camino.
NC- Una vez tengamos ya este el conven...la propuesta de convenio vamos a estar haciendo unos acercamientos para entonces negociar pero primero lo tiene que ratificar la matrícula. Una vez ratifique la propuesta de convenio entonces nos reunimos con el secretario
FN - ¿De cuanto estamos hablando cuanto tiempo?
NC - Ahora mismo este... lo que queda es un mes de de de clase viene la veda electoral en julio. En caso de que no tengamos eso listo para julio tendría que ser entonces en enero de 2017 por la veda electoral. Pero vamos a hacer lo posible de tratar de tenerlo lo más pronto posible. Si no es posible ahora pues entonces tenemos que esperar después de la veda que sería enero de 2017
El audio de la entrevista está aquí
Fuente
https://soundcloud.com/foronoticioso/noel-cedeno-convenio
Segunda parte de lo que dijo Noel
https://soundcloud.com/foronoticioso/noel-cedeno-eleccion-sindical
Aida Díaz también habló
Primera Parte
https://soundcloud.com/foronoticioso/aida-diaz-triunfo-del-si-ampr
Segunda Parte
https://soundcloud.com/foronoticioso/aida-diaz-2-resultados-elecciones
Jesús Delgado también habló...
https://soundcloud.com/foronoticioso/jesus-delgado-burgos-llamado
https://soundcloud.com/foronoticioso/jesus-delgado-burgos-eleccion-sindical
domingo, 24 de abril de 2016
¿Qué tipo de maestr@ eres?
Muchas veces es bueno saber el trasfondo ideológico de una persona para poder entender porqué actúa de una manera u otra. El periódico inglés The Guardian realizó un descubrimiento al hacer una encuesta que halló que los maestros pueden ser clasificados en cuatro grupos.
La pregunta incicial que se hacía era
Al entrar a la profesión del magisterio ¿porqué lo hiciste?
a. para mejorar la sociedad
b. para ayudar a los estudiantes
c. Tener un empleo fijo
d. un poco de a, b, y c.
Si quería mejorar la sociedad puede que sea un idealista, una de los cuatro tipos de maestros que fueron identificados en un estudio que buscaba hallar las causas por las cuales los maestros escogían y abandonan la profesión. Aunque hay una clasificación el estudio halló que los maestros tienen características de los cuatro grupos que se reflejan en distintas etapas de su carrera.
Los tipos de maestras
La idealista
Este tipo de maestra de verdad quiere hacer una diferencia no solo en sus estudiantes sino en la sociedad en general. Estos maestras ven la mejoría en la justicia social como parte de su carrera y al escoger su trabajo pensaron en donde podían tener más impacto.
A estas maestras también le atrae su profesión porque aman la materia que enseñan y tienen un deseo de trabajar con jóvenes.
La facultativa
Este tipo de maestra no está tan interesada en mejorar la sociedad sino en mejorar el desarrollo de los estudiantes que tiene. Están en la profesión porque quieren ser maestras, disfrutan su trabajo y están comprometidas a la profesión. Las maestras prácticas creen mucho en la educación continua y en el desarrollo profesional. Éstas son las que realmente disfrutan yendo a los talleres de mejoramiento y encontrando nuevas técnicas de enseñanza.
a. para mejorar la sociedad
b. para ayudar a los estudiantes
c. Tener un empleo fijo
d. un poco de a, b, y c.
Si quería mejorar la sociedad puede que sea un idealista, una de los cuatro tipos de maestros que fueron identificados en un estudio que buscaba hallar las causas por las cuales los maestros escogían y abandonan la profesión. Aunque hay una clasificación el estudio halló que los maestros tienen características de los cuatro grupos que se reflejan en distintas etapas de su carrera.
Los tipos de maestras
La idealista
Este tipo de maestra de verdad quiere hacer una diferencia no solo en sus estudiantes sino en la sociedad en general. Estos maestras ven la mejoría en la justicia social como parte de su carrera y al escoger su trabajo pensaron en donde podían tener más impacto.
A estas maestras también le atrae su profesión porque aman la materia que enseñan y tienen un deseo de trabajar con jóvenes.
La facultativa
Este tipo de maestra no está tan interesada en mejorar la sociedad sino en mejorar el desarrollo de los estudiantes que tiene. Están en la profesión porque quieren ser maestras, disfrutan su trabajo y están comprometidas a la profesión. Las maestras prácticas creen mucho en la educación continua y en el desarrollo profesional. Éstas son las que realmente disfrutan yendo a los talleres de mejoramiento y encontrando nuevas técnicas de enseñanza.
La racionalista
Este tipo de maestra escogió la profesión por razones prácticas. Creen que pueden lograr una diferencia pero también son pragmáticas y están conscientes de que necesitan un trabajo estable que también tiene días de descanso regulares. Estos factores juegan un rol en lo que respecta a mantenerlas en el trabajo y el ambiente laboral lo toman en cuenta también. Prefieren trabajar en escuelas donde puedan lograr impactar a los estudiantes pero que también presenten beneficios y tengan un ambiente bueno. Este tipo de maestra por lo general tiende a desanimarse y abandonar la profesión. Cuando se les preguntó si le recomendarían la profesión a alguien dijeron que no.
La moderada
Este tipo de maestra no es muy dada a dar su opinión ni a debatir asuntos en reuniones o foros. Prefieren mantenerse al margen de controversias y no tomar posturas. En realidad no hay algo específico que las haya atraído a la profesión y su motivación fluctúa entre la necesidad de tener un trabajo y un amor por la materia que se está enseñando. Se mantienen en la profesión por muchas razones. Buscan trabajar en escuelas con localización que les beneficie personalmente pero no se quedan amarradas si su familia tiene que moverse a otra parte.
Son más propensas a abandonar la profesión por razones prácticas como la necesidad de buscar un trabajo o lugar mejor o un estado donde paguen más.
¿Qué tipo de maestra eres? ¿Puedes sugerir otro tipo de maestra?
(Nota: El artículo hace referencia a "maestras" pero es aplicable a ambos géneros. Lo traduje así porque aquí en PR hay más maestras que maestros)
Traducido en parte de
http://www.theguardian.com/teacher-network/2015/oct/25/what-type-of-teacher-are-you
Este tipo de maestra escogió la profesión por razones prácticas. Creen que pueden lograr una diferencia pero también son pragmáticas y están conscientes de que necesitan un trabajo estable que también tiene días de descanso regulares. Estos factores juegan un rol en lo que respecta a mantenerlas en el trabajo y el ambiente laboral lo toman en cuenta también. Prefieren trabajar en escuelas donde puedan lograr impactar a los estudiantes pero que también presenten beneficios y tengan un ambiente bueno. Este tipo de maestra por lo general tiende a desanimarse y abandonar la profesión. Cuando se les preguntó si le recomendarían la profesión a alguien dijeron que no.
La moderada
Este tipo de maestra no es muy dada a dar su opinión ni a debatir asuntos en reuniones o foros. Prefieren mantenerse al margen de controversias y no tomar posturas. En realidad no hay algo específico que las haya atraído a la profesión y su motivación fluctúa entre la necesidad de tener un trabajo y un amor por la materia que se está enseñando. Se mantienen en la profesión por muchas razones. Buscan trabajar en escuelas con localización que les beneficie personalmente pero no se quedan amarradas si su familia tiene que moverse a otra parte.
Son más propensas a abandonar la profesión por razones prácticas como la necesidad de buscar un trabajo o lugar mejor o un estado donde paguen más.
¿Qué tipo de maestra eres? ¿Puedes sugerir otro tipo de maestra?
(Nota: El artículo hace referencia a "maestras" pero es aplicable a ambos géneros. Lo traduje así porque aquí en PR hay más maestras que maestros)
Traducido en parte de
http://www.theguardian.com/teacher-network/2015/oct/25/what-type-of-teacher-are-you
viernes, 22 de abril de 2016
El esquema de Pearson pa apoderarse de la educación mundial
Un reportaje de la revista Wired revela el esquema de la compañia Pearson para comercializar la educación. Pearson es la compañía que diseña las Pruebas META (antes PPAA) que se piensan utilizar para determinar si un estudiantes pasa de grado o no o si un maestros retiene o pierde su trabajo.
Pearson está apoderándose del dinero que se supone se use para educar a los estudiantes de una manera sutil. Ellos logran insertarse en los sistemas poco a poco. Al momento la compañía corre un conglomerado de escuelas privatizadas en paises pobres como partes de África y Filipinas donde contratan maestros con poca o ninguna experiencia, los entrenan y les pagan menos que a los maestros de escuelas públicas del país.
Aquí están empezando con el esquema. En otros lugares lo que hacen es buscar que el gobierno financie a estudiantes que entren a sus escuelas privatizadas por medio de vales educativo o hacer que el gobierno les de facilidades a bajo o ningún costo y en ésas corren el esquema.
Para correr su esquema lo primero que hace Pearson es insertar la idea de que medir el desempeño es lo más importante. ¿Como mide Pearson su desempeño? Con las pruebas estandarizadas que ellos diseñan, corrigen y que reflejan los resultados que ellos quieran dependiendo del lugar al que estén comerciando. Si en un país quieren privatizar convencen al gobierno de administrar sus pruebas estandarizadas que mostrarán que hay problemas con el sistema educativo y sugieren la solución de privatizarlos o dejar que ellos establezcan escuelas semiprivatizadas con asistencia del gobierno en donde los estudiantes saldrán bien en las pruebas...
¿Ven el esquema?
El resultado es que al lograr conseguir el dinero del estado y establecer sus escuelas privadas o semiprivatizar el sistema la matrícula en sus escuelas cambia. Los estudiantes en escuelas privadas tienden a ser de clases media alta o alta. Son hijos padres que tienen el dinero para pagarles un mejor sistema. La pobreza no les limita el aprendizaje porque tienen más acceso a tecnología y material educativo. En esas escuelas los estudiantes tienden a salir mejor en las pruebas estandarizadas de Pearson y el factor "clase social" es clave pero no se menciona. El efecto neto del esquema de Pearson es la polarización de la población estudiantil, la marginalización de la clase pobre al acceso a una educación adecuada y el beneficiar a los niños de los más pudientes.
Vamos a recapitular el esquema:
1. Pearson convence a políticos de que usen sus pruebas para medir la "efectividad" de sus sistemas.
2. Los estudiantes salen mal en las pruebas.
3. Pearson ofrece los remedios que son semiprivatizar el sistema (aquí lo quieren hacer con el Proyecto 1456) o lograr que el estado les pague parte del costo operacional de escuelas suyas.
4. En esas escuelas contratan personal no preparado y les pagan menos.
5. La matrícula en las escuelas semiprivatizadas se forma de estudiantes de clase media alta o alta.
6. Los resultados de esas escuelas tienden a ser mejores.
7. El gobierno decide darle más a Pearson para que "mejore" la educación. Para eso le quitan fondos a las escuelas públicas.
8. Los estudiantes pobres se quedan en las escuelas públicas con pocos recursos y siguen saliendo mal mientras que los de clase media o alta salen mejor en las escuelas de Pearson.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)