domingo, 4 de junio de 2017

Los cierres de escuelas hacen daño

Un estudio académico de la Universidad de Berkley y Maryland halló que los cierres de escuelas no están ayudando a los estudiantes sino teniendo el efecto contrario. El estudio incluso indica que han habido casos donde estudiantes se han visto afectádos emocional y físicamente por que en algunos lugares hay divisiones territoriales y se forman peleas entre grupo.


La nefasta decisión de la Secretaria Julia Keleher de cerrar escuelas sin pensar en las consecuencias hará un daño terrible a la educación del país.

http://nepc.colorado.edu/publication/closures

lunes, 22 de mayo de 2017

Adiós a las transcripciones de crédito



Una iniciativa de escuelas superiores privadas quiere cambiar el formato de catalogar estudiantes por medio de las transcripciones de crédito. La idea es que en vez de una transcripción decir que cosas domina y que cosas no domina el estudiantes, o medirlo mediante un sistema de notas y puntuaciones se escribirá una lista de destrezas que domina.


Así en vez de decir que el estudiante "tiene A en español" en tal clase la transcripción dirá: "el estudiante dominó estás y otras destrezas en el lenguaje. Solo se incluirá lo que el estudiante ha dominado.


El sistema de medir por medio de puntuaciones y rúbricas es uno que cataloga a los estudiantes y no mide en realidad todo su potencial.




El informde de destrezas detallará en que actividades el estudiante de destacó a que causas se dedicó y como colaboró a ellas.

La idea detrás de la iniciativa es alejarse de la estandarización porque no todos los estudiantes son iguales.


Suena como buena idea ¿no?




http://www.ewa.org/ewa-radio/goodbye-high-school-transcripts


https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10156244035660031/



domingo, 16 de abril de 2017

Nada reemplaza a un bibliotecario


De un tiempo para acá se ha venido cerrando bibliotecas en las escuelas. Con los cierres de bibliotecas viene una disminucion en las plazas de bibliotecarios. ¿Que se va a hacer ante la falta de bibliotecarios? A algún burócrata en las altas esferas del gobierno se le ocurrió que los bibliotecarios y las bibliotecas se pueden reemplazar con computadoras.

La idea de meter más computadoras en las escuelas para reemplazar bibliotacarios hace tanto sentido como creer que porque se ponga un piano en una sala van a salir pianistas como por arte de magia. Esta idea de reemplazar humanos con máquinas comenzó en las industrias y el error de los burócratas (en realidad burrocratas) es creer que en la educación se puede hacer igual. Quieren economizar dinero en salarios.

Vamos a descartar desde el saque la idea de que proveyendo más acceso a la red se creará una población mejor educada. Hoy todo el mundo tiene celulares y acceso irrestricto a la internet y ¿se ha visto un incremento en el coeficiente intelectual a escala nacional? Lo contrario, la gente ve en las redes una forma de entretenimiento. Para la gran mayoría es LA forma de entretenimiento no de educación.

Nada reemplaza a un ser humano, nada reemplaza a una bibliotecaria. Los estudiantes necesitan guianza no solo acceso.

Estudios han demostrado que los estudiantes de escuelas donde no había bibliotecarios tenían graves problemas para buscar información y si llegan a la universidad no saben ni siquiera como hacer una búsqueda académica. Los estudiantes que no pasan por la experiencia de aprender con un bilbiotecario a hacer búsquedas y a recopilar información no les va muy bien en las universidades y en otras áreas de trabajo.

Déjemos de ver la educación como un gasto. Los biblbiotecarios hacen falta y nada (mucho menos una máquina) puede reemplazarlos.

http://nancyebailey.com/2017/04/08/how-students-are-hurt-by-replacing-school-librarians-and-libraries-with-computers/


https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10156099657340031/


domingo, 9 de abril de 2017

El terreno de enseñanza y el clima

En la historia de Francia hay un suceso que marcó la estrategia militar, Waterloo, el lugar donde Napoletón perdió ante los ingleses. Las batallas dependen en gran manera de la estrategia no tanto del poder. Entra la estrategia está el tomar en cuenta las condiciones del terreno y el clima. Napoleón perdió en Waterloo porque no pudo posicionar bien sus cañones y usar la artilleria para luchar. ¿La razón? El terreno era cenagoso y había llovido días antes. Napoleón tenía una estrategia segurapara ganar pero no pud aplicarla por las condiciones del terreno y el clima.


Los maestros tenemos una situación similar. Podemos planificar, crear material y tener preparadas estrategias efectivas pero llegar a un lugar de trabajo donde el ambiente está pesado por las condiciones del lugar puede imposibilitar nuestras estrategias. Puede darse la situación de que el clima entre los estudiantes no sea el adecuado por venir cargados de problemas de las casas o de la escuela.


Tomemos en cuenta el clima y el terreno a la hora de preparar nuestras estrateias y siempre tengamos un Plan B.

viernes, 7 de abril de 2017

Los cierres van...pero los escucharán



"Antes del cierre..."

Fíjense que Julia no dice que va a consultar para ver si cierra o sino que escuchará a las comunidades donde se cerrarán escuelas.

Les voy a decir como será el truco. Les van a decir que tomarán en cuenta sus ideas y sugerencias....y después cerrarán porque en palabras de Julia:


“Hay que ajustar el tamaño del sistema y tenemos que cerrar escuelas..."

Vuelo y le recuerdo a los padres y maestros. La mejor forma de parar lo cierres es con un boicot a las pruebas META ANTES de que las administren y hasta que Juli no ponga POR ESCRITO que no va a cerrar escuelas.

Julia miente, no hay que ajustar el tamaño. Ahora mismo la situación de hacinamiento es horrible y cerrar más escuelas pondrá a más estudiantes en menos salones. Están tratando a nuestros hijos como reses. Si se va a ajustar el tamaño que sea para proveerle a los estudiantes mejores facilidades donde puedan estar cómodos, no apretujados.


http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/escucharanalacomunidadescolarantesdelcierredeescuelas-2308461/

jueves, 6 de abril de 2017

Todo se va alineando para la privatización


Hace varios años atrás cuando se intentó establecer el programa de vales educativos en PR se vio como un intento de privatización. En cierta manera lo es. Se está usando dinero del estado para pagarle los estudios a un estudiante en una escuela privada.

Nuestra Constitución lo prohibe y muchas otras constituciones en EEUU también. Pero una escuela Luterana en EEUU no está de acuerdo con que la Constitución de Missouri prohiba que se use dinero del gobierno para ayudar a una institución...religiosa.

El caso es el de Trinity Lutheran Church of Columbia, Inc. v. Comer. El asunto comenzó cuando el Estado de Missouri estableció un programa de reciclaje de gomas y el material reciclado se donaba a escuelas, cuidos, pistas para correr, etc. La Iglesia Luterana de Columbia tiene un centro de cuido y pidió que les pusieran goma recoclada en el área de juegos de su centro. El estado dijo que no. La iglesia demandó al estado y la cosa lleva varios años en corte y va camino a la Suprema...

Gorsuch y Betsy Devos

La administración Trump nombró como secretaria de educación a Betsy Devos quien es una promotora de la privatización de escuelas y le encanta los programas de vales educativos. Betsy quiere poner ese programa a nivel federal, Trump está de acuerdo con Betsy. Pero había un pequeño problema, La Corte Suprema le faltaba un juez desde que murió Antonin Scalía. Trump está empujando para ocupar esa vacante al juez conservador y religioso Neil Gorsuch. Es muy probable que Gorsuch sea confirmado esta semana o la próxima.

Cuando el caso llegue a la Suprema, habrá una mayoría conservadora que ve no ve con malos ojos la privatización. Esta es la corte que le dió permiso a Monsanto para demandar a agricultores que tengan semillas de la compañía por error o efecto de polinización cruzada. Esta corte ha sido amiga de los privatizadores y no se espera que la cosa cambie con Gorsuch

Lo que nos espera...
Si el caso se decidiera a favor de la iglesia Luterana (que ha gastado cientos de miles con los cuales pudo haber cobierto varios kilometros con goma) entonces las prohibiciones de las Constituciones a usar dinero público para escuelas privadas serían nulas. Se abrirían las puertas a la privatización, las escuelas recibiraán menos fondos y el efecto cadena producirá una era de decadencia educativa. Si el caso se decide en contra de la iglesia entonces se respetará a las constituciones y la separación de iglesia y estado.

Esperemos que prevalezca la razón.







domingo, 5 de marzo de 2017

Leyendo cómodos




Hace un tiempo atrás tuve un grupo de sexto grado de esos grupos que son especiales, de esos que trabajan y estudian. Nunca olvidaré ese grupo...

Un día íbamos a leer un cuento del libro. Cada cual leía una parte. En la clase de inglés leer en voz alta refuerza la pronunciación, dicción, fluidez, etc. Pero ese día una de las estudiantes se sentó con el libro al lado del pupitre. Yo le dije que tenía que sentarse pero ella seguía insistiendo que tenía dolor de espalda y pues le dije que por ese día. Adivinen qué, los otros estudiantes pidieron si los dejaba leer "comodos".

Como era un grupo que trabajaba hice un trato. Les dije que podrían leer cómodos pero a la primera que se salieran de control o no estuvieran trabajando todes leerían en los pupitres.

La clase transcurrió sin problemas. Unos se sentaron al lado de los pupitres, otros pusieron los bultos como almohadas y se acostaron con el libro. Cuando se terminó la lectura de ese díay tocaba la parte de contestar las preguntas se sentaron sin que yo se los tuviera que decir. Hicieron un excelente trabajo y desde ese día CON ESE GRUPO se "leía cómodo".

Noté que en las evaluaciones comenzaron a mejorar los estudiantes que tenían un poco de problemas y en realidad estaba disfrutando la lectura.

sábado, 18 de febrero de 2017

El director que defiende a sus maestras

Esta es una escuela donde me gustaría estar. 

Recientemente la nombrada Secretaria de Educación Federal Betsy DeVos visitó una escuela de Wasihngton  DC, la Jefferson Middle School Academy en su primer viaje de relaciones públicas. 

Saludo maestros, se sacó fotos y al salir dijo que los maestros no tenían iniciativo. Que estaban en "modo de recibir instrucciones" una forma de decir que no tienen creatividad ni iniciativa. ¿Que hicieron los maestros? 

Se formó una andanada de respuestas de padres y maestros en Twitter pero la que más se destaca es la de la dirección de la escuela que le respondió a la crítica de DeVos resaltando las maestras y maestros de la escuela y la labor que realizan. Mencionó los casos de maestros que han creado programas innovadores y los que se han destacado por su desempeño. 

Esta vez la prensa no tuvo de donde agarrarse y junto a las declaraciones de DeVos mencionó la respuesta de la escuela que no se quedó callada ante la injuria. 

Espero que más directores y escuelas sigan este ejemplo. Ya en el grupo Recursos Para Maestros se le contesta como se merecen pero esperamos más directores que tomen esta iniciativa. 


viernes, 17 de febrero de 2017

El mapa de los conflictos educativos




Leyendo por ahí encontré una herramienta que nos puede ayudar a mantenersnos informados sobre la lucha por la educación allá en EEUU. Se llama al "Public School Battle Map" y funciona interactivamente.

El mapa muestra los distritos educativos de EEUU y marca con una leyenda cada conflicto en ese lugar. Algunos tienen conflictos con currículos, enseñanza de valores, derechos. Esta bien instructivo y se actualiza constantemente.


Presione sobre uno de los marcadores y le da un resumen de lo que ocurre en ese distrito.


jueves, 16 de febrero de 2017

Cosas en común



Los maestros que comparten cosas en común con los estudiantes tienen más éxito enseñandoles.




UN estudio halló que cuando los estudiantes tienen la idea de que comparten cosas en común con sus maestros su desempeño académico mejora. A veces puede ser algo tan sencillo como cumplir el mismo mes, haber visto la misma película.




Pero la parte interesante es que no siempre se va a tener cosas en común con los estudiante así que se puede dar la impresió de que se tienen cosas en común.




Algo que se recomienda es hacer un cuestionario al principio de año y preguntarles a los estudiantes qué cosas les gusta hacer en su tiempo libre, que es lo que más les gusta comer, qué página de internet visitan más y a qué es a lo que más miedo le tienen. Desde esas cosas u otras que hayan compartido se puede buscar algun punto en común. Tal vez a ambos les gusta comer lo mismo o alguna vez usted comió eso, en algún momento vieron la misma película.




Si no tiene nada en común tome el tiempo para estudiar eso que le gusta al estudiante para que pueda hablar sobre el tema o pregúntele para que le cuente y así usted aprende. Cuando un estudiante ve que su maestros se interesa en algo que le está contando también se siente motivado.




http://theconversation.com/when-teachers-see-similarities-with-students-relationships-and-grades-improve-40797

lunes, 30 de enero de 2017

Los padres que establecen reglas tienen hijos con mejor desempeño académico

Un estudio hecho en Taiwan buscaba ver si existía alguna relación entre el tiempo que pasan los estudiantes jugando juegos de computadora y el aprovechamiento académico.


Los hallazgos fueron:


1. Existe una correlación entre el tiempo que se pasa jugando y el desempeño académico. Estudiantes que pasaban más tiempo jugado tendían a tener notas más bajas.


2. Los estudiantes cuyos padres monitoreaban el uso de los videojuegos tendian a tener mejor desempeño académico. Aquellos cuyos padres les permitían jugar sin límites tenían un desempeño menor.


3. Los estudiantes cuyos padres les establecían un horario de juego y uno para estudiar salían mejor los que no se les establecía límites.



http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.7227/RIE.0025

domingo, 29 de enero de 2017

Distrito de Cidra: Copiaron un modelo fallido y fallaron


Hace un tiempor atrás en el 2016 a algunas personas del Distrito de Cidra se les ocurrió la grandiosa idea de mejorar el desempeño estudiantil dándole más evaluaciónes. Eso es como tratar de mejorar el sabor de una receta midiéndola muchas veces en vez de ajustar los ingredientes.




Los "genios" de Cidra se molestaron cuando señalé los fallos de "VALE" el programa que crearon que medía el desempeño estudiantil con una prueba de 25 ítemes que valía a 4 puntos por ítem, una cosa totalmente antipedagógica. Pero el tiempo me dio la razón a pesar de la molestia de los genios del distrito y la directora de la Escuela Elemental Urbana. Las pruebas no medían nada, no había computadoras suficientes para los estudiantes (en la escuela Vocacional tenían a los jóvenes en filas de una hora), y el sistema se caía a cada rato. En la Escuela Elemental pidieron computadoras prestadas dejando sin recursos a la escuela de donde las tomaron. La cosa era hacer quedar bien el invento porque en Cidra no querían reconocer su disparate.




Vayamos ahora a EEUU a San Francisco en donde el Distrito Escolar de Mountain View hizo un programa similar. Pasó lo mismo. Fallas, problemas, quejas de padres y frustración de estudiantes que además de las pruebas estandarizadas también tenían que tomar otra prueba que era un experimento y además contestar asignaciones creadas desde el distrito que formarían parte de su evaluación. El programa fracasó por una sencilla razón, los energúmenos del distrito no conocían a los estudiantes.




El superintendente tuvo que retirar el programa al reconocer su fracaso. Veamos si en Cidra recuperan el sentido común y hacen lo correcto




Estas son las cosas que pasan cuando no se toma en cuenta a la comunidad escolar, cuando se pone énfasis en los números en vez de el aprendizaje.




https://larrycuban.wordpress.com/2017/01/27/top-down-school-reforms-without-community-or-teacher-involvement-part-1/

domingo, 22 de enero de 2017

¿Estílos de aprendizaje o habilidades?

Un jugador de baloncesto le gusta driblear con el brazo izquierdo mientras va al canasto y justo antes de encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador riblea con el brazo derecho y justo cuando va a encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador cambia constantemente de brazo al ir hacia el canasto se mueve de lado a lado y cuando llega al canasto encesta al igual que los otros dos. Los tres jugadores entrenan de la misma manera pero tienen un estílo diferente aunque la habilidad es la misma.

Al diferncial estílo de habilidad es importante saber la distinción según se definen los términos.

El estílo se refiere a a cómo se hacen las cosas, la habilidad se refiere a que tan bien se hacen las cosas. A fin de cuentas es la habilidad lo que cuenta aunque el estílo varíe.

Nuestros estudiantes podrán tener estilos diferentes. Algunos escriben de una manera y otros de otra. Algunos participan mucho y otros menos.

Hace un tiempo atrás cuando salió el libre de Howard Gardner de las "inteligencias" múltiples se creó la impresión de que las personas se pueden clasificar de acuerdo a la "inteligencia" que tengan. Ahí salió que algunos tenían inteligencia espacial, inteligencia verbal, etc. Pero con el tiempo se halló que en realidad no es la inteligencia lo que varía sino la habilidad de los estudiantes para desempeñarse académicamente. La predisposición o habilidad en un área específica del saber o las artes no implica que se sea más "inteligente" en esa área y que por eso a un esudiantes que tenga "inteligencia" auditiva haya que enseñarle y proveerle más material hablado o en audio que a otros. Estudios han hallado que no importa la habilidad que se tenga todos los estudiantes aprenden meor cuando se les presenta el materia con ayudas visuales o audio visuales.

La algunos estudiantes comenzarán a repetir en voz alta o mentalmente lo que vieron o escucharon, algunos crearan imágenes visuales para asociarlas y entenderlas, otros razonarán. A la hora de desempeñarse y demostrar lo que saben no importa el estilo, es la habilidad para producir lo que cuenta.


La mente humana es algo sumamente complicado y con solo ver lo que hace una persona no es suficiente para determinar como procesa (habilidad) la información. Las teorías de aprendizaje son solo teorías. A la hora de la verdad lo que funciona es lo que el maestro entiende que es mejor para el grupo o estudiante en particular.

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0098628315589505

https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10156016410560031/

¿Porqué se están yendo los maestros?

Contexto organizacional, rotación magisterial y aprovechamiento estudiantil.

Saludos colegas. Hace varios días atrás leí un estudio que me llamó la atención. Traduje algunas partes del estudio pero si quiere verlo completo siga el enlace al final. Las oraciones encerradas en corchetes "[...]" son interpretaciones o comentarios míos.

Una organización académica quería saber la razón por la cual los maestros en Nueva York estaban renunciando tanto y los nuevos duraban tan poco. Llevaron a cabo un estudio cuyos hallazgos se interpretan a nivel local pero con el cual podemos identificarnos.

El estudio observó la relación entre el contexto organizacional, la alta incidencia de rotación (renuncias frecuentes por agotamiento) de maestros y el desempeño estudiantil de los estudiantes en las escuelas intermedias de NY. Utiliaron análisis de factores y se enfocaron en variables que incluían entre otras: la organización escolar,  relaciones entre maestros con la administración, el apoyo de la administracion a los maestros, clima institucional y disciplina estudiantil, etc.

Los hallazgos del estudio llevaron a la conclusión de que mejorar el liderato, las relaciones entre maestros y la dirección y la seguridad escolar conducen a una reducción en la rotación de maestros. Las muestras tomadas establecen una fuerte correlación que se puede establecer como causal.

El contexto organizacional incluye a los estudiantes, maestros y las condiciones laborales de los maestros con las condiciones del ambiente de aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas con contextos organizacioneles buenos tendían a ser más eficientes en el desempeño académico interno y los resultados de pruebas estandarizadas. Se puede predecir el éxito que tendrá una escuela basado en el clima organizacional.

Se escogió las escuelas de nivel intermedio porque es en ese nivel donde más se está observando el efecto de la rotación de maestros. Es en ese nivel donde también se ven los problemas que más afectan el ambiente escolar en cuanto a clima organizacional se refiere.

Un ambiente organizacional positivo estimula a los estudiantes y un estudiante motivado tiene más probabilidad de mantenerse atendiendo a la escuela y aprendiendo. Orientar a los estudiantes sobre qué se espera de ellos contribuye también a que se esfuercen por hacer un mejor desempeño. Permitirle a los maestros tiempo para poder planificar en equipo es un factor que también incide sobre el desempeño general de los estudiantes en el ámbito académico.

El estudio hace referencia a un estudio a nivel nacional que halló que la principal causa de rotación y desmotivación en los maestros son los problemas de conducta de los estudiantes. El segundo factor que más incide es la falta de apoyo de la administración. [El apoyo incluye el ayudar al maestro en situaciones de disciplina, proveerle de materiales  adecuados y en reconocer su esfuerzo regularmente.]

El ambiente organizacional es el factor a considerar a la hora de determinar si la estructura organizacional y la labor docente están siendo efectivas. NO se puede tomar en cuenta el único factor de la labor del maestros porque los maestros no trabajan en un vacío, son partes de una comunidad que incide en el desempeño de los estudiantes.

La rotación de maestros es algo que afecta a los estudiantes académicamente. El tener distintos maestros no les permite el adaptarse y adaptarse al estilo de enseñanza de un maestros es un factor muy importante en el desempeño estudiantil. [A las escuelas no les conviene estar botando y contratando maestros. Las escuelas que hacen eso muestran un pobre desempeño académico y la culpa no es de los maestros sino de un clima institucional desfavorable y desmotivador.]

Los autores del estudio terminan advirtiendo que los directores no deben poner tanta presión sobre los maestros al hacerlos los únicos responsables del desempeño académico estudiantil.

[En fin. Si se mejora el clima en la escuela y se fomenta la cooperación. Si se denuncian y reducen los acosos de diretores y se atienden los casos de indiciplina de manera adecuada la cosa mejorará.]





http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/school_organizational_contexts_-_unblinded_nov_2015.pdf


Otro estudio llevado a cabo por una organización en Nueva York llegó a conclusiones similares y detalló en orden descendente las principales razones por las cuales los maestros abandonan la profesión.


  • Falta de motivación y problemas de conducta

  • Falta de apoyo de la administración. [Que envuelve el no atender los casos de indisciplina] 

  • Quería tener más influencia en la toma de decisionaes de la escuela. 

  • La calidad de las facilidades escolares

  • Falta de profesionalismo de colegas maestros

  • Frustración por la carg de trabajo

  • Preocupación por recortes al presupuesto que ponen en riesgo el trabajo.

  • Quiere trabajar en una escuela más cercana al hogar

  • Falta de oportunidades para desarrollo profesional

  • Cambio en el liderazgo de la escuela

  • Falta de estacionamientos en la escuela

  • Quiere enseñar una nueva materia o cambiar de grado

  • No le gusta la profesión
  • Razones personales o familiares


https://steinhardt.nyu.edu/scmsAdmin/media/users/sg158/PDFs/ttp_synthesis/TTPSynthesis_Report_March2013.pdf


Publicado en Recursos para maestros
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10155755940845031/

sábado, 21 de enero de 2017

Lo que pasó en Sear, Wells Fargo y está pasando en educación


Hace poco salió la noticia de que la compañía Sear está a punto de ir a la quiebra. Por otra parte la compañía Wells Fargo fue objeto de una investigación por fraude que reveló lo que es capaz de hacer el ser humano por dinero. ¿Que tienen que ver estas dos situaciones comerciales con la educación? Los tres tienen un elemento en común.

Lo de la quiebra de Sears se sabe que viene desde hace dos o tres años atrás. Pero es la historia detrás de la quiebra lo que resulta interesante. El actual presidente de la corporación llegó hace varios años atrás con una idea. Quería crea un programa de recompensas a los clientes para estimular las ventas. Al principio el programa llamó la atención y subieron las ventas un poco pero luego fueron bajando y bajando y bajando. Había un problema en la implementación del programa. Muchas personas disfrutaban de ser parte del club de ahorros pero para poder acumular los puntos tenían que pasar por una sola caja en la tienda. No se sabe el porqué de la razón. Luego se remedió la situacion pero para cada artículo que se reclamaba había que hacer una larga transacción para registrarla. La larga transacción creó largas filas y las personas en las largas filas que estaban lejos de la caja preferían irse a ver una cajera hacer una larga transacción. Las ventas comenzaron a bajar y bajaron las ganancias y bajaron las expectativas de recuperación y bajaron las acciones de la compañia.

El presidente de Sears Edward Lampert tuvo una idea, comprar a KMart que se estaba yendo a la quiebra. En Kmart se hizo el mismo programa que falló y ahora en vez de una compañía en quiebra tenía dos.

El problema de Lampert era uno. Puso énfasis en un modelo fallido y se cerró a las sugerencias de las personas que lo rodeaban. Para él el programa iba a resultar bueno en algún momento. Según él la culpa era de las cajeras que no eran rápidas y que cualquiera que lo criticara estaba mal. La compañía se irá a quiebra en este año.

Well Fargo además de transportar dinero tiene bancos en los EEUU. Los bancos necesitaban generar más ganancias para subir el precio de las acciones. A un ejecutivo se le ocurrió hacer un programa de reclutamiento de personas para que se suscribieran al servicio de tarjetas de crédito. Se establecieron cuotas y los que las cumplían recibían un bono y los que no regaños y despidos.

El fraude comenzó cuando empleados regulares atemorizados por la represalia comenzaron a crear cuentas de tarjetas de crédito a clientes sin el consentimiento de los clientes. Las suscripciones aumentaron, aumentó el valor de las acciones y de repente aumetaron las quejas de clientes que se estaban preguntando el porqué les llegaban cargos de tarjetas a las que no se habían suscrito.

La SEC hizo una investigación que todavía está en curso y halló que la cadena de corrupción venía de arriba y la base era el énfasis en aumentar cifras. En medio estaban los empleados que terminaron siendo despedidos por cometer fraude. Unos 5,000 quedaron despedidos. La compañía generó ganancias con ese recorte de nómina pero las perderá cuando el caso que se está litigando y la demanda se haga final y firme.

¿Que tienen en común estos dos casos con la educación?

Actualmente tenemos un sistema educativo cuyos administradores se han empeñado en hacerlo uno dirigido a aumentar las puntuaciones de estudiantes. El aprendizaje pasó a un lado como pasó a un lado la atención al cliente en Sears y la honestidad en Wells Fargo.

En afán por crear un sistema que se mide solo por puntuaciones se ha dejado un lado el humanismo de los estudiantes que ahora son vistos como generadores de puntuaciones y no como seres humanos. Los maestros que se han dejado arrastrar los atiborran de tareas porque no quieren ser catalogados como "malos maestros". Los maestros que aún quieren enseñar viven frustrados y/o dejan el sistema porque no pueden con la constante presión para producir números en vez de inculcar el amor por el aprendizaje.

Mientras los números sean la meta la cosa irá de mal en peor. Quiebras n las compañías privadas y una quiebra moral y humana en el sistema educativo.

lunes, 9 de enero de 2017

El día que hackearon #Pearson



La compañía Pearson fue blanco de un ciberataque en el año 2015. A mitad de pruebas estatales en Indiana se descubrió que los sistemas de la compañía habían sido hackeados. El Departamento de Educación mandó a paralizar las pruebas por la irregularidad pero había una mayor razón de peso, la privacidad de los estudiantes. La información personal de los estudiantes está en cada una de esas pruebas y los comerciantes de identidades quieren esa información.


Nuestros estudiantes no están seguros con Pearson.



domingo, 8 de enero de 2017

Los tramposos comparten sus secretos


En algún momento cuando estés administrando un examen algún estudiantes se copiará. De hecho es casi inevitable que se copien. algunos estudiantes son mejores que otros. Hace un tiempo atrás el portal Quora pidió a sus miembros que compartieran sus mejores copiadas en exámenes. Aquí una breve lista:
1. Escribir la clave en el pupitre y cuando lo sorprendan decir que ya estaba ahí cuando llegaste.

2. Dejar que tu hermano gemelo tome el examen por ti.

3. NIVEL MASTER: Copiar la clave en código binario. Si el maestros lo ve solo verá 1 y 0 pero no entenderá. (A menos que sea un maestros de computación o matemática.)

4. Programar la clave en la calculadora.

4a. NIVEL EXPERTO: Programar la clave en la computadora y cuando el profesor te pida formatear programar una pantalla alterna que solo dirá "Delete" pero el programa estará en otra parte de la memoria que se recuperará con una combinación de números.

5. Pegar la clave debajo del pupitre cuando el profesor se acerque.

6. NIVEL MISIÓN IMPOSIBLE: Dejar que otro tome el examen por ti disfrazado.

7. Hacer un grupo de Whatsapp y pasarle las respuestas al grupo que viene.

8. Escribir las respuestas en la parte de adentro de la etiqueta de la botella de jugo. Poner la etiqueta. Beberte el jugo y ya tienes la clave. 

https://deutsch29.wordpress.com/2017/01/03/highly-intelligent-cheaters-share-their-stories/

Beneficios de reducir la cantidad de estudiantes por grupo



El pasado cuatrienio se aracterizó por ser el cuatrienio del hacinamiento. El hacinamiento es algo que afecta emocional, y congnitivamente al estudiante y al maestro. Hay que luchar por lograr la reducción de estudiantes por grupo por el bien de los estudiantes.


Una serie de investigaciones han hallado que el reducir el tamaño de grupos, especialmente en los grados primarios, brinda una serie de beneficios cognitivos y no cognitivos a los estudiantes. Entre estos está:


1. Un incremento en el aprovechamiento y desempeño académico.


2. Mejor desempeño en las pruebas estatales.


3. Un incremento en la tasa de graduación.


4. Un aumento en la probabilidad de que los estudiantes prosigan estudios graduados.


5. Una reducción en las tasas de suspensiones por casos de indisciplina.


6. Una reducción en el ausentismo estudiantil.


7. Una reducción en la tasa de embarazos juveniles.


8. Un ambiente de cordialidad debido a la interacción más provechosa por el tamaño de grupo. No se puede interactuar efectivamente con grupos hacinados.


9. UN aumento en la aptitud y actitud hacia el aprendizaje.


10. Una mejoría en la lectura a nivel grupal.


11. Una tendencia a permanecer empleados más tiempo luego de dejar la escuela.


12. Un aumento en la taza de ingreso a universidades.


13. Un mejor contacto y más cooperación de los padres.


14. Una disminución en las renuncias de maestros.


15. Una disminución en el ausentismo de maestros debido a enfermedades.


Como ven el reducir la cantidad de estudiantes por salón beneficia más a los estudiantes y por ende a la sociedad. Estudiantes contentos son más propensos a ser ciudadanos productivos en la sociedad.




https://www.scribd.com/document/335535406/Summary-of-Class-Size-Reduction-Research-for-NY-stakeholders#from_embed


domingo, 1 de enero de 2017

El choque de tres maestras finlandesas con el sistema educativo americano



La revista "The Atlantic" lleva varios meses haciendo reportajes investigativos sobre el sistema educativo estadounidense. En días recientes realizaron una entrevista a tres maestras finlandesas que vinieron a trabajar a EEUU.


Las tres maestras extrañan algo de su país, la autonomía docente. Allá se les permitía escoger los materiales y líbros de acuerdo a las necesidades de los grupos. Se les daba un programa pero se les permitía hacer ajustes para adaptarlos a sus grupos. Eso fue algo que perdieron al llegar a los EEUU.



Una de las maestras dice que al entrar a enseñar en el Sistema Educativo america sentía como que estaba bajo un microscopio. Las constantes visitas no anunciadas, observaciones y evaluaciones la hacían sentir incómoda. En Finlandia los maestros tienen más libertad para determinar como dan sus clases y son obervados ocasionalmente.




Las tres maestras han llegado a la conclusión de que los administradores en el sistema americano no confían en los maestros. El quitarles la autonomía docente y aumentar la supervisión les ha creado un estrés que no tenían cuando trabajaban en Finlandia. En Finlandia se les permitía crear las clases acá en EEUU se les quiere decir cómo dar la clase y si no se ajustan a los parámetros estatales los catalogan como "deficientes".


Una de las maestras ha deicidido que no continuará enseñando. La visión americana de la educación no es algo para lo que ella se preparó, ella quería enseñar no preparar estudiantes para exámenes.


La clave del éxito del sistema educativo finlandés es autonomía, lo que le están quitando a los maestros aquí. O mejor dicho, se han dejado quitar.


Colegas, dense a respetar. Si usted no quiere ser una máquina de dar exámenes comience a poner a sus estudiantes antes que el programa. La Ley 149 indica que usted tiene autonomía docente pero si se la deja quitar es su pérdida y peor, la de los estudiantes que se verán privados de una educación y serán sometidos a una manipulación. No sea una máquina, sea maestro.


Fuente
http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/11/when-finnish-teachers-work-in-americas-public-schools/508685/?utm_source=atlfb

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