sábado, 18 de febrero de 2017

El director que defiende a sus maestras

Esta es una escuela donde me gustaría estar. 

Recientemente la nombrada Secretaria de Educación Federal Betsy DeVos visitó una escuela de Wasihngton  DC, la Jefferson Middle School Academy en su primer viaje de relaciones públicas. 

Saludo maestros, se sacó fotos y al salir dijo que los maestros no tenían iniciativo. Que estaban en "modo de recibir instrucciones" una forma de decir que no tienen creatividad ni iniciativa. ¿Que hicieron los maestros? 

Se formó una andanada de respuestas de padres y maestros en Twitter pero la que más se destaca es la de la dirección de la escuela que le respondió a la crítica de DeVos resaltando las maestras y maestros de la escuela y la labor que realizan. Mencionó los casos de maestros que han creado programas innovadores y los que se han destacado por su desempeño. 

Esta vez la prensa no tuvo de donde agarrarse y junto a las declaraciones de DeVos mencionó la respuesta de la escuela que no se quedó callada ante la injuria. 

Espero que más directores y escuelas sigan este ejemplo. Ya en el grupo Recursos Para Maestros se le contesta como se merecen pero esperamos más directores que tomen esta iniciativa. 


viernes, 17 de febrero de 2017

El mapa de los conflictos educativos




Leyendo por ahí encontré una herramienta que nos puede ayudar a mantenersnos informados sobre la lucha por la educación allá en EEUU. Se llama al "Public School Battle Map" y funciona interactivamente.

El mapa muestra los distritos educativos de EEUU y marca con una leyenda cada conflicto en ese lugar. Algunos tienen conflictos con currículos, enseñanza de valores, derechos. Esta bien instructivo y se actualiza constantemente.


Presione sobre uno de los marcadores y le da un resumen de lo que ocurre en ese distrito.


jueves, 16 de febrero de 2017

Cosas en común



Los maestros que comparten cosas en común con los estudiantes tienen más éxito enseñandoles.




UN estudio halló que cuando los estudiantes tienen la idea de que comparten cosas en común con sus maestros su desempeño académico mejora. A veces puede ser algo tan sencillo como cumplir el mismo mes, haber visto la misma película.




Pero la parte interesante es que no siempre se va a tener cosas en común con los estudiante así que se puede dar la impresió de que se tienen cosas en común.




Algo que se recomienda es hacer un cuestionario al principio de año y preguntarles a los estudiantes qué cosas les gusta hacer en su tiempo libre, que es lo que más les gusta comer, qué página de internet visitan más y a qué es a lo que más miedo le tienen. Desde esas cosas u otras que hayan compartido se puede buscar algun punto en común. Tal vez a ambos les gusta comer lo mismo o alguna vez usted comió eso, en algún momento vieron la misma película.




Si no tiene nada en común tome el tiempo para estudiar eso que le gusta al estudiante para que pueda hablar sobre el tema o pregúntele para que le cuente y así usted aprende. Cuando un estudiante ve que su maestros se interesa en algo que le está contando también se siente motivado.




http://theconversation.com/when-teachers-see-similarities-with-students-relationships-and-grades-improve-40797

lunes, 30 de enero de 2017

Los padres que establecen reglas tienen hijos con mejor desempeño académico

Un estudio hecho en Taiwan buscaba ver si existía alguna relación entre el tiempo que pasan los estudiantes jugando juegos de computadora y el aprovechamiento académico.


Los hallazgos fueron:


1. Existe una correlación entre el tiempo que se pasa jugando y el desempeño académico. Estudiantes que pasaban más tiempo jugado tendían a tener notas más bajas.


2. Los estudiantes cuyos padres monitoreaban el uso de los videojuegos tendian a tener mejor desempeño académico. Aquellos cuyos padres les permitían jugar sin límites tenían un desempeño menor.


3. Los estudiantes cuyos padres les establecían un horario de juego y uno para estudiar salían mejor los que no se les establecía límites.



http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.7227/RIE.0025

domingo, 29 de enero de 2017

Distrito de Cidra: Copiaron un modelo fallido y fallaron


Hace un tiempor atrás en el 2016 a algunas personas del Distrito de Cidra se les ocurrió la grandiosa idea de mejorar el desempeño estudiantil dándole más evaluaciónes. Eso es como tratar de mejorar el sabor de una receta midiéndola muchas veces en vez de ajustar los ingredientes.




Los "genios" de Cidra se molestaron cuando señalé los fallos de "VALE" el programa que crearon que medía el desempeño estudiantil con una prueba de 25 ítemes que valía a 4 puntos por ítem, una cosa totalmente antipedagógica. Pero el tiempo me dio la razón a pesar de la molestia de los genios del distrito y la directora de la Escuela Elemental Urbana. Las pruebas no medían nada, no había computadoras suficientes para los estudiantes (en la escuela Vocacional tenían a los jóvenes en filas de una hora), y el sistema se caía a cada rato. En la Escuela Elemental pidieron computadoras prestadas dejando sin recursos a la escuela de donde las tomaron. La cosa era hacer quedar bien el invento porque en Cidra no querían reconocer su disparate.




Vayamos ahora a EEUU a San Francisco en donde el Distrito Escolar de Mountain View hizo un programa similar. Pasó lo mismo. Fallas, problemas, quejas de padres y frustración de estudiantes que además de las pruebas estandarizadas también tenían que tomar otra prueba que era un experimento y además contestar asignaciones creadas desde el distrito que formarían parte de su evaluación. El programa fracasó por una sencilla razón, los energúmenos del distrito no conocían a los estudiantes.




El superintendente tuvo que retirar el programa al reconocer su fracaso. Veamos si en Cidra recuperan el sentido común y hacen lo correcto




Estas son las cosas que pasan cuando no se toma en cuenta a la comunidad escolar, cuando se pone énfasis en los números en vez de el aprendizaje.




https://larrycuban.wordpress.com/2017/01/27/top-down-school-reforms-without-community-or-teacher-involvement-part-1/

domingo, 22 de enero de 2017

¿Estílos de aprendizaje o habilidades?

Un jugador de baloncesto le gusta driblear con el brazo izquierdo mientras va al canasto y justo antes de encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador riblea con el brazo derecho y justo cuando va a encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador cambia constantemente de brazo al ir hacia el canasto se mueve de lado a lado y cuando llega al canasto encesta al igual que los otros dos. Los tres jugadores entrenan de la misma manera pero tienen un estílo diferente aunque la habilidad es la misma.

Al diferncial estílo de habilidad es importante saber la distinción según se definen los términos.

El estílo se refiere a a cómo se hacen las cosas, la habilidad se refiere a que tan bien se hacen las cosas. A fin de cuentas es la habilidad lo que cuenta aunque el estílo varíe.

Nuestros estudiantes podrán tener estilos diferentes. Algunos escriben de una manera y otros de otra. Algunos participan mucho y otros menos.

Hace un tiempo atrás cuando salió el libre de Howard Gardner de las "inteligencias" múltiples se creó la impresión de que las personas se pueden clasificar de acuerdo a la "inteligencia" que tengan. Ahí salió que algunos tenían inteligencia espacial, inteligencia verbal, etc. Pero con el tiempo se halló que en realidad no es la inteligencia lo que varía sino la habilidad de los estudiantes para desempeñarse académicamente. La predisposición o habilidad en un área específica del saber o las artes no implica que se sea más "inteligente" en esa área y que por eso a un esudiantes que tenga "inteligencia" auditiva haya que enseñarle y proveerle más material hablado o en audio que a otros. Estudios han hallado que no importa la habilidad que se tenga todos los estudiantes aprenden meor cuando se les presenta el materia con ayudas visuales o audio visuales.

La algunos estudiantes comenzarán a repetir en voz alta o mentalmente lo que vieron o escucharon, algunos crearan imágenes visuales para asociarlas y entenderlas, otros razonarán. A la hora de desempeñarse y demostrar lo que saben no importa el estilo, es la habilidad para producir lo que cuenta.


La mente humana es algo sumamente complicado y con solo ver lo que hace una persona no es suficiente para determinar como procesa (habilidad) la información. Las teorías de aprendizaje son solo teorías. A la hora de la verdad lo que funciona es lo que el maestro entiende que es mejor para el grupo o estudiante en particular.

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0098628315589505

¿Porqué se están yendo los maestros?

Contexto organizacional, rotación magisterial y aprovechamiento estudiantil.

Saludos colegas. Hace varios días atrás leí un estudio que me llamó la atención. Traduje algunas partes del estudio pero si quiere verlo completo siga el enlace al final. Las oraciones encerradas en corchetes "[...]" son interpretaciones o comentarios míos.

Una organización académica quería saber la razón por la cual los maestros en Nueva York estaban renunciando tanto y los nuevos duraban tan poco. Llevaron a cabo un estudio cuyos hallazgos se interpretan a nivel local pero con el cual podemos identificarnos.

El estudio observó la relación entre el contexto organizacional, la alta incidencia de rotación (renuncias frecuentes por agotamiento) de maestros y el desempeño estudiantil de los estudiantes en las escuelas intermedias de NY. Utiliaron análisis de factores y se enfocaron en variables que incluían entre otras: la organización escolar,  relaciones entre maestros con la administración, el apoyo de la administracion a los maestros, clima institucional y disciplina estudiantil, etc.

Los hallazgos del estudio llevaron a la conclusión de que mejorar el liderato, las relaciones entre maestros y la dirección y la seguridad escolar conducen a una reducción en la rotación de maestros. Las muestras tomadas establecen una fuerte correlación que se puede establecer como causal.

El contexto organizacional incluye a los estudiantes, maestros y las condiciones laborales de los maestros con las condiciones del ambiente de aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas con contextos organizacioneles buenos tendían a ser más eficientes en el desempeño académico interno y los resultados de pruebas estandarizadas. Se puede predecir el éxito que tendrá una escuela basado en el clima organizacional.

Se escogió las escuelas de nivel intermedio porque es en ese nivel donde más se está observando el efecto de la rotación de maestros. Es en ese nivel donde también se ven los problemas que más afectan el ambiente escolar en cuanto a clima organizacional se refiere.

Un ambiente organizacional positivo estimula a los estudiantes y un estudiante motivado tiene más probabilidad de mantenerse atendiendo a la escuela y aprendiendo. Orientar a los estudiantes sobre qué se espera de ellos contribuye también a que se esfuercen por hacer un mejor desempeño. Permitirle a los maestros tiempo para poder planificar en equipo es un factor que también incide sobre el desempeño general de los estudiantes en el ámbito académico.

El estudio hace referencia a un estudio a nivel nacional que halló que la principal causa de rotación y desmotivación en los maestros son los problemas de conducta de los estudiantes. El segundo factor que más incide es la falta de apoyo de la administración. [El apoyo incluye el ayudar al maestro en situaciones de disciplina, proveerle de materiales  adecuados y en reconocer su esfuerzo regularmente.]

El ambiente organizacional es el factor a considerar a la hora de determinar si la estructura organizacional y la labor docente están siendo efectivas. NO se puede tomar en cuenta el único factor de la labor del maestros porque los maestros no trabajan en un vacío, son partes de una comunidad que incide en el desempeño de los estudiantes.

La rotación de maestros es algo que afecta a los estudiantes académicamente. El tener distintos maestros no les permite el adaptarse y adaptarse al estilo de enseñanza de un maestros es un factor muy importante en el desempeño estudiantil. [A las escuelas no les conviene estar botando y contratando maestros. Las escuelas que hacen eso muestran un pobre desempeño académico y la culpa no es de los maestros sino de un clima institucional desfavorable y desmotivador.]

Los autores del estudio terminan advirtiendo que los directores no deben poner tanta presión sobre los maestros al hacerlos los únicos responsables del desempeño académico estudiantil.

[En fin. Si se mejora el clima en la escuela y se fomenta la cooperación. Si se denuncian y reducen los acosos de diretores y se atienden los casos de indiciplina de manera adecuada la cosa mejorará.]





http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/school_organizational_contexts_-_unblinded_nov_2015.pdf


Otro estudio llevado a cabo por una organización en Nueva York llegó a conclusiones similares y detalló en orden descendente las principales razones por las cuales los maestros abandonan la profesión.


  • Falta de motivación y problemas de conducta

  • Falta de apoyo de la administración. [Que envuelve el no atender los casos de indisciplina] 

  • Quería tener más influencia en la toma de decisionaes de la escuela. 

  • La calidad de las facilidades escolares

  • Falta de profesionalismo de colegas maestros

  • Frustración por la carg de trabajo

  • Preocupación por recortes al presupuesto que ponen en riesgo el trabajo.

  • Quiere trabajar en una escuela más cercana al hogar

  • Falta de oportunidades para desarrollo profesional

  • Cambio en el liderazgo de la escuela

  • Falta de estacionamientos en la escuela

  • Quiere enseñar una nueva materia o cambiar de grado

  • No le gusta la profesión
  • Razones personales o familiares


https://steinhardt.nyu.edu/scmsAdmin/media/users/sg158/PDFs/ttp_synthesis/TTPSynthesis_Report_March2013.pdf


Publicado en Recursos para maestros
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10155755940845031/

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