lunes, 30 de enero de 2017

Los padres que establecen reglas tienen hijos con mejor desempeño académico

Un estudio hecho en Taiwan buscaba ver si existía alguna relación entre el tiempo que pasan los estudiantes jugando juegos de computadora y el aprovechamiento académico.


Los hallazgos fueron:


1. Existe una correlación entre el tiempo que se pasa jugando y el desempeño académico. Estudiantes que pasaban más tiempo jugado tendían a tener notas más bajas.


2. Los estudiantes cuyos padres monitoreaban el uso de los videojuegos tendian a tener mejor desempeño académico. Aquellos cuyos padres les permitían jugar sin límites tenían un desempeño menor.


3. Los estudiantes cuyos padres les establecían un horario de juego y uno para estudiar salían mejor los que no se les establecía límites.



http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.7227/RIE.0025

domingo, 29 de enero de 2017

Distrito de Cidra: Copiaron un modelo fallido y fallaron


Hace un tiempor atrás en el 2016 a algunas personas del Distrito de Cidra se les ocurrió la grandiosa idea de mejorar el desempeño estudiantil dándole más evaluaciónes. Eso es como tratar de mejorar el sabor de una receta midiéndola muchas veces en vez de ajustar los ingredientes.




Los "genios" de Cidra se molestaron cuando señalé los fallos de "VALE" el programa que crearon que medía el desempeño estudiantil con una prueba de 25 ítemes que valía a 4 puntos por ítem, una cosa totalmente antipedagógica. Pero el tiempo me dio la razón a pesar de la molestia de los genios del distrito y la directora de la Escuela Elemental Urbana. Las pruebas no medían nada, no había computadoras suficientes para los estudiantes (en la escuela Vocacional tenían a los jóvenes en filas de una hora), y el sistema se caía a cada rato. En la Escuela Elemental pidieron computadoras prestadas dejando sin recursos a la escuela de donde las tomaron. La cosa era hacer quedar bien el invento porque en Cidra no querían reconocer su disparate.




Vayamos ahora a EEUU a San Francisco en donde el Distrito Escolar de Mountain View hizo un programa similar. Pasó lo mismo. Fallas, problemas, quejas de padres y frustración de estudiantes que además de las pruebas estandarizadas también tenían que tomar otra prueba que era un experimento y además contestar asignaciones creadas desde el distrito que formarían parte de su evaluación. El programa fracasó por una sencilla razón, los energúmenos del distrito no conocían a los estudiantes.




El superintendente tuvo que retirar el programa al reconocer su fracaso. Veamos si en Cidra recuperan el sentido común y hacen lo correcto




Estas son las cosas que pasan cuando no se toma en cuenta a la comunidad escolar, cuando se pone énfasis en los números en vez de el aprendizaje.




https://larrycuban.wordpress.com/2017/01/27/top-down-school-reforms-without-community-or-teacher-involvement-part-1/

domingo, 22 de enero de 2017

¿Estílos de aprendizaje o habilidades?

Un jugador de baloncesto le gusta driblear con el brazo izquierdo mientras va al canasto y justo antes de encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador riblea con el brazo derecho y justo cuando va a encestar cambia la bola a la mano derecha y encesta. Otro jugador cambia constantemente de brazo al ir hacia el canasto se mueve de lado a lado y cuando llega al canasto encesta al igual que los otros dos. Los tres jugadores entrenan de la misma manera pero tienen un estílo diferente aunque la habilidad es la misma.

Al diferncial estílo de habilidad es importante saber la distinción según se definen los términos.

El estílo se refiere a a cómo se hacen las cosas, la habilidad se refiere a que tan bien se hacen las cosas. A fin de cuentas es la habilidad lo que cuenta aunque el estílo varíe.

Nuestros estudiantes podrán tener estilos diferentes. Algunos escriben de una manera y otros de otra. Algunos participan mucho y otros menos.

Hace un tiempo atrás cuando salió el libre de Howard Gardner de las "inteligencias" múltiples se creó la impresión de que las personas se pueden clasificar de acuerdo a la "inteligencia" que tengan. Ahí salió que algunos tenían inteligencia espacial, inteligencia verbal, etc. Pero con el tiempo se halló que en realidad no es la inteligencia lo que varía sino la habilidad de los estudiantes para desempeñarse académicamente. La predisposición o habilidad en un área específica del saber o las artes no implica que se sea más "inteligente" en esa área y que por eso a un esudiantes que tenga "inteligencia" auditiva haya que enseñarle y proveerle más material hablado o en audio que a otros. Estudios han hallado que no importa la habilidad que se tenga todos los estudiantes aprenden meor cuando se les presenta el materia con ayudas visuales o audio visuales.

La algunos estudiantes comenzarán a repetir en voz alta o mentalmente lo que vieron o escucharon, algunos crearan imágenes visuales para asociarlas y entenderlas, otros razonarán. A la hora de desempeñarse y demostrar lo que saben no importa el estilo, es la habilidad para producir lo que cuenta.


La mente humana es algo sumamente complicado y con solo ver lo que hace una persona no es suficiente para determinar como procesa (habilidad) la información. Las teorías de aprendizaje son solo teorías. A la hora de la verdad lo que funciona es lo que el maestro entiende que es mejor para el grupo o estudiante en particular.

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0098628315589505

https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10156016410560031/

¿Porqué se están yendo los maestros?

Contexto organizacional, rotación magisterial y aprovechamiento estudiantil.

Saludos colegas. Hace varios días atrás leí un estudio que me llamó la atención. Traduje algunas partes del estudio pero si quiere verlo completo siga el enlace al final. Las oraciones encerradas en corchetes "[...]" son interpretaciones o comentarios míos.

Una organización académica quería saber la razón por la cual los maestros en Nueva York estaban renunciando tanto y los nuevos duraban tan poco. Llevaron a cabo un estudio cuyos hallazgos se interpretan a nivel local pero con el cual podemos identificarnos.

El estudio observó la relación entre el contexto organizacional, la alta incidencia de rotación (renuncias frecuentes por agotamiento) de maestros y el desempeño estudiantil de los estudiantes en las escuelas intermedias de NY. Utiliaron análisis de factores y se enfocaron en variables que incluían entre otras: la organización escolar,  relaciones entre maestros con la administración, el apoyo de la administracion a los maestros, clima institucional y disciplina estudiantil, etc.

Los hallazgos del estudio llevaron a la conclusión de que mejorar el liderato, las relaciones entre maestros y la dirección y la seguridad escolar conducen a una reducción en la rotación de maestros. Las muestras tomadas establecen una fuerte correlación que se puede establecer como causal.

El contexto organizacional incluye a los estudiantes, maestros y las condiciones laborales de los maestros con las condiciones del ambiente de aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas con contextos organizacioneles buenos tendían a ser más eficientes en el desempeño académico interno y los resultados de pruebas estandarizadas. Se puede predecir el éxito que tendrá una escuela basado en el clima organizacional.

Se escogió las escuelas de nivel intermedio porque es en ese nivel donde más se está observando el efecto de la rotación de maestros. Es en ese nivel donde también se ven los problemas que más afectan el ambiente escolar en cuanto a clima organizacional se refiere.

Un ambiente organizacional positivo estimula a los estudiantes y un estudiante motivado tiene más probabilidad de mantenerse atendiendo a la escuela y aprendiendo. Orientar a los estudiantes sobre qué se espera de ellos contribuye también a que se esfuercen por hacer un mejor desempeño. Permitirle a los maestros tiempo para poder planificar en equipo es un factor que también incide sobre el desempeño general de los estudiantes en el ámbito académico.

El estudio hace referencia a un estudio a nivel nacional que halló que la principal causa de rotación y desmotivación en los maestros son los problemas de conducta de los estudiantes. El segundo factor que más incide es la falta de apoyo de la administración. [El apoyo incluye el ayudar al maestro en situaciones de disciplina, proveerle de materiales  adecuados y en reconocer su esfuerzo regularmente.]

El ambiente organizacional es el factor a considerar a la hora de determinar si la estructura organizacional y la labor docente están siendo efectivas. NO se puede tomar en cuenta el único factor de la labor del maestros porque los maestros no trabajan en un vacío, son partes de una comunidad que incide en el desempeño de los estudiantes.

La rotación de maestros es algo que afecta a los estudiantes académicamente. El tener distintos maestros no les permite el adaptarse y adaptarse al estilo de enseñanza de un maestros es un factor muy importante en el desempeño estudiantil. [A las escuelas no les conviene estar botando y contratando maestros. Las escuelas que hacen eso muestran un pobre desempeño académico y la culpa no es de los maestros sino de un clima institucional desfavorable y desmotivador.]

Los autores del estudio terminan advirtiendo que los directores no deben poner tanta presión sobre los maestros al hacerlos los únicos responsables del desempeño académico estudiantil.

[En fin. Si se mejora el clima en la escuela y se fomenta la cooperación. Si se denuncian y reducen los acosos de diretores y se atienden los casos de indiciplina de manera adecuada la cosa mejorará.]





http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/school_organizational_contexts_-_unblinded_nov_2015.pdf


Otro estudio llevado a cabo por una organización en Nueva York llegó a conclusiones similares y detalló en orden descendente las principales razones por las cuales los maestros abandonan la profesión.


  • Falta de motivación y problemas de conducta

  • Falta de apoyo de la administración. [Que envuelve el no atender los casos de indisciplina] 

  • Quería tener más influencia en la toma de decisionaes de la escuela. 

  • La calidad de las facilidades escolares

  • Falta de profesionalismo de colegas maestros

  • Frustración por la carg de trabajo

  • Preocupación por recortes al presupuesto que ponen en riesgo el trabajo.

  • Quiere trabajar en una escuela más cercana al hogar

  • Falta de oportunidades para desarrollo profesional

  • Cambio en el liderazgo de la escuela

  • Falta de estacionamientos en la escuela

  • Quiere enseñar una nueva materia o cambiar de grado

  • No le gusta la profesión
  • Razones personales o familiares


https://steinhardt.nyu.edu/scmsAdmin/media/users/sg158/PDFs/ttp_synthesis/TTPSynthesis_Report_March2013.pdf


Publicado en Recursos para maestros
https://www.facebook.com/groups/47436885030/permalink/10155755940845031/

sábado, 21 de enero de 2017

Lo que pasó en Sear, Wells Fargo y está pasando en educación


Hace poco salió la noticia de que la compañía Sear está a punto de ir a la quiebra. Por otra parte la compañía Wells Fargo fue objeto de una investigación por fraude que reveló lo que es capaz de hacer el ser humano por dinero. ¿Que tienen que ver estas dos situaciones comerciales con la educación? Los tres tienen un elemento en común.

Lo de la quiebra de Sears se sabe que viene desde hace dos o tres años atrás. Pero es la historia detrás de la quiebra lo que resulta interesante. El actual presidente de la corporación llegó hace varios años atrás con una idea. Quería crea un programa de recompensas a los clientes para estimular las ventas. Al principio el programa llamó la atención y subieron las ventas un poco pero luego fueron bajando y bajando y bajando. Había un problema en la implementación del programa. Muchas personas disfrutaban de ser parte del club de ahorros pero para poder acumular los puntos tenían que pasar por una sola caja en la tienda. No se sabe el porqué de la razón. Luego se remedió la situacion pero para cada artículo que se reclamaba había que hacer una larga transacción para registrarla. La larga transacción creó largas filas y las personas en las largas filas que estaban lejos de la caja preferían irse a ver una cajera hacer una larga transacción. Las ventas comenzaron a bajar y bajaron las ganancias y bajaron las expectativas de recuperación y bajaron las acciones de la compañia.

El presidente de Sears Edward Lampert tuvo una idea, comprar a KMart que se estaba yendo a la quiebra. En Kmart se hizo el mismo programa que falló y ahora en vez de una compañía en quiebra tenía dos.

El problema de Lampert era uno. Puso énfasis en un modelo fallido y se cerró a las sugerencias de las personas que lo rodeaban. Para él el programa iba a resultar bueno en algún momento. Según él la culpa era de las cajeras que no eran rápidas y que cualquiera que lo criticara estaba mal. La compañía se irá a quiebra en este año.

Well Fargo además de transportar dinero tiene bancos en los EEUU. Los bancos necesitaban generar más ganancias para subir el precio de las acciones. A un ejecutivo se le ocurrió hacer un programa de reclutamiento de personas para que se suscribieran al servicio de tarjetas de crédito. Se establecieron cuotas y los que las cumplían recibían un bono y los que no regaños y despidos.

El fraude comenzó cuando empleados regulares atemorizados por la represalia comenzaron a crear cuentas de tarjetas de crédito a clientes sin el consentimiento de los clientes. Las suscripciones aumentaron, aumentó el valor de las acciones y de repente aumetaron las quejas de clientes que se estaban preguntando el porqué les llegaban cargos de tarjetas a las que no se habían suscrito.

La SEC hizo una investigación que todavía está en curso y halló que la cadena de corrupción venía de arriba y la base era el énfasis en aumentar cifras. En medio estaban los empleados que terminaron siendo despedidos por cometer fraude. Unos 5,000 quedaron despedidos. La compañía generó ganancias con ese recorte de nómina pero las perderá cuando el caso que se está litigando y la demanda se haga final y firme.

¿Que tienen en común estos dos casos con la educación?

Actualmente tenemos un sistema educativo cuyos administradores se han empeñado en hacerlo uno dirigido a aumentar las puntuaciones de estudiantes. El aprendizaje pasó a un lado como pasó a un lado la atención al cliente en Sears y la honestidad en Wells Fargo.

En afán por crear un sistema que se mide solo por puntuaciones se ha dejado un lado el humanismo de los estudiantes que ahora son vistos como generadores de puntuaciones y no como seres humanos. Los maestros que se han dejado arrastrar los atiborran de tareas porque no quieren ser catalogados como "malos maestros". Los maestros que aún quieren enseñar viven frustrados y/o dejan el sistema porque no pueden con la constante presión para producir números en vez de inculcar el amor por el aprendizaje.

Mientras los números sean la meta la cosa irá de mal en peor. Quiebras n las compañías privadas y una quiebra moral y humana en el sistema educativo.

lunes, 9 de enero de 2017

El día que hackearon #Pearson



La compañía Pearson fue blanco de un ciberataque en el año 2015. A mitad de pruebas estatales en Indiana se descubrió que los sistemas de la compañía habían sido hackeados. El Departamento de Educación mandó a paralizar las pruebas por la irregularidad pero había una mayor razón de peso, la privacidad de los estudiantes. La información personal de los estudiantes está en cada una de esas pruebas y los comerciantes de identidades quieren esa información.


Nuestros estudiantes no están seguros con Pearson.



domingo, 8 de enero de 2017

Los tramposos comparten sus secretos


En algún momento cuando estés administrando un examen algún estudiantes se copiará. De hecho es casi inevitable que se copien. algunos estudiantes son mejores que otros. Hace un tiempo atrás el portal Quora pidió a sus miembros que compartieran sus mejores copiadas en exámenes. Aquí una breve lista:
1. Escribir la clave en el pupitre y cuando lo sorprendan decir que ya estaba ahí cuando llegaste.

2. Dejar que tu hermano gemelo tome el examen por ti.

3. NIVEL MASTER: Copiar la clave en código binario. Si el maestros lo ve solo verá 1 y 0 pero no entenderá. (A menos que sea un maestros de computación o matemática.)

4. Programar la clave en la calculadora.

4a. NIVEL EXPERTO: Programar la clave en la computadora y cuando el profesor te pida formatear programar una pantalla alterna que solo dirá "Delete" pero el programa estará en otra parte de la memoria que se recuperará con una combinación de números.

5. Pegar la clave debajo del pupitre cuando el profesor se acerque.

6. NIVEL MISIÓN IMPOSIBLE: Dejar que otro tome el examen por ti disfrazado.

7. Hacer un grupo de Whatsapp y pasarle las respuestas al grupo que viene.

8. Escribir las respuestas en la parte de adentro de la etiqueta de la botella de jugo. Poner la etiqueta. Beberte el jugo y ya tienes la clave. 

https://deutsch29.wordpress.com/2017/01/03/highly-intelligent-cheaters-share-their-stories/

Beneficios de reducir la cantidad de estudiantes por grupo



El pasado cuatrienio se aracterizó por ser el cuatrienio del hacinamiento. El hacinamiento es algo que afecta emocional, y congnitivamente al estudiante y al maestro. Hay que luchar por lograr la reducción de estudiantes por grupo por el bien de los estudiantes.


Una serie de investigaciones han hallado que el reducir el tamaño de grupos, especialmente en los grados primarios, brinda una serie de beneficios cognitivos y no cognitivos a los estudiantes. Entre estos está:


1. Un incremento en el aprovechamiento y desempeño académico.


2. Mejor desempeño en las pruebas estatales.


3. Un incremento en la tasa de graduación.


4. Un aumento en la probabilidad de que los estudiantes prosigan estudios graduados.


5. Una reducción en las tasas de suspensiones por casos de indisciplina.


6. Una reducción en el ausentismo estudiantil.


7. Una reducción en la tasa de embarazos juveniles.


8. Un ambiente de cordialidad debido a la interacción más provechosa por el tamaño de grupo. No se puede interactuar efectivamente con grupos hacinados.


9. UN aumento en la aptitud y actitud hacia el aprendizaje.


10. Una mejoría en la lectura a nivel grupal.


11. Una tendencia a permanecer empleados más tiempo luego de dejar la escuela.


12. Un aumento en la taza de ingreso a universidades.


13. Un mejor contacto y más cooperación de los padres.


14. Una disminución en las renuncias de maestros.


15. Una disminución en el ausentismo de maestros debido a enfermedades.


Como ven el reducir la cantidad de estudiantes por salón beneficia más a los estudiantes y por ende a la sociedad. Estudiantes contentos son más propensos a ser ciudadanos productivos en la sociedad.




https://www.scribd.com/document/335535406/Summary-of-Class-Size-Reduction-Research-for-NY-stakeholders#from_embed


domingo, 1 de enero de 2017

El choque de tres maestras finlandesas con el sistema educativo americano



La revista "The Atlantic" lleva varios meses haciendo reportajes investigativos sobre el sistema educativo estadounidense. En días recientes realizaron una entrevista a tres maestras finlandesas que vinieron a trabajar a EEUU.


Las tres maestras extrañan algo de su país, la autonomía docente. Allá se les permitía escoger los materiales y líbros de acuerdo a las necesidades de los grupos. Se les daba un programa pero se les permitía hacer ajustes para adaptarlos a sus grupos. Eso fue algo que perdieron al llegar a los EEUU.



Una de las maestras dice que al entrar a enseñar en el Sistema Educativo america sentía como que estaba bajo un microscopio. Las constantes visitas no anunciadas, observaciones y evaluaciones la hacían sentir incómoda. En Finlandia los maestros tienen más libertad para determinar como dan sus clases y son obervados ocasionalmente.




Las tres maestras han llegado a la conclusión de que los administradores en el sistema americano no confían en los maestros. El quitarles la autonomía docente y aumentar la supervisión les ha creado un estrés que no tenían cuando trabajaban en Finlandia. En Finlandia se les permitía crear las clases acá en EEUU se les quiere decir cómo dar la clase y si no se ajustan a los parámetros estatales los catalogan como "deficientes".


Una de las maestras ha deicidido que no continuará enseñando. La visión americana de la educación no es algo para lo que ella se preparó, ella quería enseñar no preparar estudiantes para exámenes.


La clave del éxito del sistema educativo finlandés es autonomía, lo que le están quitando a los maestros aquí. O mejor dicho, se han dejado quitar.


Colegas, dense a respetar. Si usted no quiere ser una máquina de dar exámenes comience a poner a sus estudiantes antes que el programa. La Ley 149 indica que usted tiene autonomía docente pero si se la deja quitar es su pérdida y peor, la de los estudiantes que se verán privados de una educación y serán sometidos a una manipulación. No sea una máquina, sea maestro.


Fuente
http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/11/when-finnish-teachers-work-in-americas-public-schools/508685/?utm_source=atlfb

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